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小学数学估算 《小学数学估算》观课报告 在今年的远程研修观评课活动中，我认真聆听了四位数学教师执教的优课。通过观课活动，我们可以看到这几位老师的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、愉悦的情感、亲切的语言等都给我留下了深刻的印象。尤其是观看了吴正宪老师执教的《小学数学估算》这节课，使我受益匪浅，感受颇深。 1. 创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣。教师把“游乐园”设计为本节课的一条主线，用这情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。调动了学生学习的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。课堂上从购票到入园到游戏项目：欢乐杯、香蕉船、三人自行车等现实背景，让学生在解决生活现实存在问题中，体会加法算法的多样性，体会相同加数相加的独特性，体会乘法运算的简约性，为学生架设从加法到乘法的桥梁。 2．鼓励学生说话。当学生在估算大象的重量时，本来6个数，有一个学生竟然出现了7个数。教师鼓励学生谁有问题? 这时一个女生有问题但表达不好。教师引导该生问，但不敢出声；可出声了但又表达不完整；教师引导这个女生师说半句生说半句，再让学生说出完整的话；最后终于将问题问出，学生解答的也很好。随机又进行了“谢谢”的礼貌教育。教师的期待与等待、实时的引导使学生敢说话了，说完整话了。如果我们也以此为起点多对那些不敢表达自己想法的学生以更多的引导与等待的话，我们也会听到孩子们更多的声音。 3．恰当的评价。本节课既有教师的恰当评价“你的想法与众不同；我们要善于在众人面前表达自己的想法；很不错呀！大声说出来”，又有学生之间的评价“调凑估好。”还有 自我的评价“”我估算的结果是2100千克与准确值差8千克我佩服我自己”。一句句恰当的评价会使学生找到自己学习的标准，会使学生明确努力的方向。 综观整节课，吴老师尊重每一个学生的学习成果，对学生很耐心，从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。她以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。用不同的速度去获取知识，课堂气氛活跃，学得轻松。在数学教学中，有意识地渗透了思想教育。吴老师的课堂像一个充满缤纷的万花筒，寓意深长。每个细节都那么活跃精彩，体现出工匠精神，大师的范儿。那启发式的诱导，幽默的话语，和蔼可亲的语言中渗透着思想品德教育，教育学生学会做人、如何礼貌待人、学会给别人机会，学会互相尊重，在祖国的花园中快乐健康成长，全过程中关注每位学生，不舍弃不放弃。 教学结束时，学生没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有个性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际出发，培养学生的数学思想，学会思考，让学生在数学思考中获得成功的快乐。 吴老师执教的《估算》一课，让我切身感受了她精湛的教学艺术和高尚的师德魅力，亲身感受到了数学教学的艺术。她为学生创设的愉悦和谐的学习环 境，符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有科学性、思想性、趣味性和灵活性。 吴老师和学生交流总是那么亲切自然，听后觉得心里很舒服，一下子拉近了和学生的距离。吴老师在课堂上没有花哨的表演活动和语言，每句话都是 吴老师内心真实的表达。课堂活动过度自然，衔接性好，课堂知识生成性很高，每一个孩子在课堂都有较大的收获。她尊重每一个学生的发现，她允许学生用不同的速度去探究 和获取知识，学 生可以用自己喜欢的方法去学、探究、交流和展示。她从不轻易地去否定学生的选择和判断，也绝不强迫学生去认同。这一点，是大家很难学到的。 吴老师在课堂上注意利用引导、激励、诱导的教学方法。在课堂中学生出现了多种估算的方法“大估”“小估”“中估”“调凑估”“四舍五入 估”，面对着多种估算方法，老师并没有否定哪种方法不好，而是引导导学生在与“准确值”的比较中反思自己的估算方法，帮助学生积累经验。在此过程中让学 生学会倾 听，学会自我反思，学会发现其他同学的好方法。她给予每个不同孩子极大的关注， 吴老师了解儿童的心理特点，更爱每个孩子，在她的课上有疑问，有鼓励，有幽默，让每位学生都充满自信心；让每个孩子体验到了学习数 学的乐趣，获得成功的快乐；为学生提供了发展思维的空间。 教是为学服务的，更好地体现在吴正宪老师的课堂中。教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考、展示，给学生留下了足够的思维和实践的空间。 吴正宪老师执教的的《估算》一课，使我深刻体会到以学生为主题的教学理念。她在注重学生全面发展的同时，也注意学生的个性发展。她利用不同的课堂类型、教学方法和教学手段培养了学生的独立性、