“榜样”立足于三尺讲台.docxVIP

“榜样”立足于三尺讲台 临高县加来中心学校 林晓芳 我是一名普通的小学教师，1995年毕业于加来师范学校，并不 是热爱教育才从事了这个职业，而是从事了这个职业，我才慢慢的爱 上了教育，和那些活泼可爱的小精灵们在一起我会忘记所有的烦恼， 从教十多年了，我发觉我越来越爱自己的职业了。 从教17年了，一直担任班主任工作，其中的8年带的是一年级 的班主任，在一年级的班级管理中，我感到：榜样的力量是无穷的。 我很欣赏这样一则公益广告：一位年轻的妈妈给她的母亲洗脚。她的 母亲说：“忙了一天了，歇会儿吧！ ”她回答说：“妈，不累。泡 泡脚对你的腿有好处。”此情此景，正巧被这位年轻妈妈的儿子看到, 这位小朋友立刻跑出去，端来一盆水。他走得很慢，很吃力，水还 从盆里溅了出来，他边走边对他的妈妈说：“妈，给您洗脚。”由此 可见，是妈妈的行为给孩子树立了良好的榜样，才出现了意想不到的 效应。我们教师在孩子的心中地位是至高无上的，孩子非常信任教师, 特别是低年级的孩子，他们认为老师的话永远是对的。因此，从某种 意义上说，孩子身心能不能健康和谐的发展，教师的作用至关重要。 教师的一言一行，一举一动都是孩子模仿的对象，老师要做孩子的榜 样。 古罗马时代著名的哲学家塞内加曾经说过：教诲是条漫长的道 路，榜样是条捷径。由此可见，老师的模范带头作用是非常明显的。 可以想象，一个举止文明、公正无私、品德优秀的老师，他本身就是 活的教材。当孩子面对这样的教师时，他们的言行必然会有所收敛， 他们首先是在老师的面前有意识地控制自己的言行，再次是在离开老 师的时候也能够主动约束自己的行为，最后则是将这种约束转化成为 内在习惯。当然，这个由知到行的过程是漫长的，孩子在对照榜样进 行修正时也会出现一些反复，但毋庸质疑的是，老师的模范作用可以 促进孩子完成由知到行的转化，老师的监督可以促使孩子更快地完成 这种转化。 一年级的孩子年龄小，自制力差，农村有句俗话说：六岁七岁狗 也嫌。这个年龄的孩子正是调皮捣蛋的的时候，所有的说教在他们那 儿都显得那么苍白无力，离开了老师的看管就乱作一团。想让他们自 觉努力的学习，更是难上加难。可是他们的可塑性很强，早上我都喜 欢早早的来到学校，小朋友还没有到我就有意把自己的业务带到教室 去做，我发现很多小朋友来了以后，看到老师在做事，都赶紧上位自 觉地就把书拿出来很认真的读，这样坚持做四周左右，后来早上到校 后我不去教室，小朋友的早读也变得特别有序，再也没有小朋友讲话, 玩游戏，打打闹闹了，再不需要苦口婆心的利用晨会、班会反复的教 育了。你想要孩子们怎样做，作为班主任的我们就该怎样做，想要孩 子们做什么样的人，我们首先就应该是什么样的人。 众所周知一年级的班级卫生很难管理，现在生活水平提高了，家 家就一个宝贝，上学了书包里塞满了零食，由于孩子小卫生习惯还没 有养成，平时在家家长又疼孩子不注意培养孩子的卫生习惯，课间或 午休时零食的袋子乱丢，削铅笔时不小心铅笔屑撒得满地都是，针对 这种情况，我有空就进班看看，看到垃圾就弯腰捡起来，有的小朋友 看到我捡垃圾就跟我一起捡，我就在班级里表扬这些孩子，在班级里 帮助小朋友削铅笔时我把铅笔屑包在纸里，扔进垃圾筐。这样的行为 是要长期坚持的。后来，进班级里我只要向地上看一看，就会有很多 小朋友主动地把自己看到的垃圾捡起来扔进垃圾筐，地上的铅笔屑也 没有了，慢慢的班级里的小朋友丢垃圾的少了，主动捡垃圾的多了， 班级里的卫生越来越好了，现在我的班级每周只在周末打扫两次卫 生，平时就洒洒水就好了。由此我想到学校的卫生，天天扫天天脏， 每个班主任进班级后都是讲了又讲，强调了又强调，可是情况依然不 容乐观，试想如果每一位老师都能做到在校园的任何地方只要见到垃 圾就捡起来，我想学生们看在眼里，会记在心里的，有样学样，校园 的卫生难题一定会得到解决的。 孔子说过：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。我带的孩 子都是农村孩子，礼仪常识入学前几乎一无所知，例如在学校里见到 老师要问好，怎么教习惯总是很难养成，早上到学校见到老师还是不 打招呼，我就在班级门口，主动先和小朋友问好，“XXX同学早上好。” 开始时有一部分小朋友知道说：老师早上好。慢慢的所有的小朋友都 知道回问老师好了，再后来很多小朋友都知道主动问老师好了。就见 面打招呼这件简单的事，我想，难道就只能学生先问老师好吗？学生 Ml问好时有的老师要么就像没听见一样，要么就嗯一声就算了，如果是 同事之间，难道每次见面总要别人先和你打招呼吗？或是别人和你打 招呼你也爱理不理的，我想一次可以，两次也可以，三次过后他绝不 会再和你打招呼了，可能还会因此把关系闹僵。那我们为什么不能给 孩子做个榜样，见到孩子先主动问好呢，我已经坚持这样做了很长时 间，不论是自己班级的，还是别的班级的