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三年级数学《平行四边形的认识》教学设计 一、 教学目标： 1 .使学生掌握平行四边形的意义及特征，了解它的特性。 通过观察、动手，培养学生抽象概括能力和初步的空间观念。 渗透事物是相互联系的辩证唯物主义观点。培养学生观察和认识周围图形的 兴趣和认识。 二、 教学重点：平行四边形的意义。 三、 教学难点：抽象概括平行四边形的意义。 四、 教学过程： （一） 、老师出示一个长方形框架. 1、老师动手拉它的一组相对的角，请同学们观察：这个框架还是长方形吗？ 为什么？ （这个图形不是长方形了，因为它的四个角不是直角） 我们把这样的图形叫做平行四边形.在黑板右上角贴出一个平行四边形. 请同学们观察：黑板上还有哪些平行四边形？ （分类中的“其它四边形”都是平行四边形）老师把黑板上的“其它四边形”改写成 “平行四边形） 问：同学们平时见过平行四边形吗？请举例来说.（有一种防盗网上的图形、篱 笆上的图形，有的编织图案） 平行四边形和长方形有什么相同点和不同点？（老师又一次演示长方形活动框 架） （它们的相同点是都有四条边且对边相等、它们都有四个角；不同点是：长方形 的四个角必须是直角） 今天，我们又认识了一个图形——平行四边形. （二） 通过活动，再次感知平行四边形。 小朋友看过魔术表演吗？咱们来变个魔术，请打开1号纸袋。看一看，里面 有什么？（6根硬纸条，4个图钉） 师：咱们要围一个长方形框，得用几根硬纸条？ 4根什么样的硬纸条？请小组的 同学讨论选出来。 学生讨论筛选后，教师提问：你们选了什么样的？为什么这样选？ 最后小组合作用图钉固定出长方形框。 围好后，请小朋友推一推，拉一拉，看图形变了没有？（学生操作） 在日常生活中我们经常见到这种图形。请看屏幕。（课件显示“纺织图案”、“楼 梯扶手、篱笆，并闪动其中的几何图形再抽象出来。） 学生自己发现平行四边形与长方形、正方形的共同点。观察后交流。 分组操作、研究平行四边形的特征。 （1） 回忆研究长方形、正方形特点的方法。（量一量、折一折、比一比） （2） 打开2号纸袋（里面有两张平行四边形纸片），用刚才的方法，也可以想 别的办法，也可以观察变平行四边形框的过程，小组讨论平行四边形4条边和4 个角的特点。 （3） 分组交流，教师小结。 辨认平行四边形。 完成课本练习三十九第2题，指生订正并说出理由。 （三）巩固练习 1、 判断题： TOC \o 1-5 \h \z （1） 长方形、正方形和平行四边形都是四边形.（ ） （2） 四个角都是直角的四边形一定是正方形.（ ） （3） 一个四边形，它的四条边相等，这个四边形一定是正方形.（ ） （4） 对边相等的四边形都是长方形.（ ） （5） 有个四边形，它的四个角都是直角，那么，这个四边形不是正方形就是长方 形.（ ） 思考题： 有两个大小一样的长方形，长都是4分米，宽都是2分米. （1） 把这两个长方形拼成一个正方形，你是怎样拼的？ （2） 把这两个长方形拼成一个大的长方形，它的长是多少？宽是多少？你是怎样 拼的？ （五）全课总结 通过今天的学习你有什么收获？谈一谈。 教学反思： 在整节课的设计中，我注重将游戏、活动引入教学。如在导入新课时，创设问题 情境，利用教具有熟悉的长方形一拉动变成了要学的内容平行四边形，既复习了 旧知识长方形，又很自然地过渡到新知识，使学生体会到数学知识都有内在联系。 在探索阶段，让学生在实践活动中，经历、体验数学知识的形成过程。在巩固拓 展时，创始了让学生“辨、拼、说”的活动，课堂上学生始终乐此不疲，兴趣盎然。 在教学设计中，我注重把思考贯穿教学的全过程，将实践与思考贯穿教学的全过 程,让学生在观察实践交流中思考，尤其是特别注重为学生创设独立思考的空章。 然后通过学生的动手操作，最大限度地调动学生多种感观，让他们的手、眼、脑 等都参与到学习活动中去。教学时有意识地为学生提供具有充分再创造的通道, 激励了学生进行再创造的活动。设计学生喜欢又富有挑战性的问题，激发学生主 动思考和创造的欲望。通过变魔术引出平行四边形，激发了学生的观察兴趣， 从而使学生认识平行四边形的特性，在轻松学习中学习数学。 教学中感到不足的是设计的练习不很多，题的类型不够新颖，在练习的设计中， 应能引起学生的兴趣，使学生乐于探究。 教学反思： 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利 于学生主动地进行观察、实验、验证、推理与交流等数学活动。因此，本节课我 让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新 课，激起探究的兴趣。在探究平行四边形的特征时，引导学生小组讨论：一个平 行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。再引导学生观 察平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。让每个学生都有