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《锐角和钝角》说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 早上好！我是来自金银滩复兴学校的石学凤，本次我说课的内容 是：九年义务教育人教版二年级数学下册第三单元第一课时《锐角和 钝角》。 一、 教材分析 1、 教材的地位与作用 首先，我对本课的教材做一下简要的分析：二年级上册“角的初 步认识”的学习中，学生已经学会如何辨认角并会用三角板来判断直 角。本节课在此基础上让学生认识并用直角三角板判断锐角和钝角， 体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。通过这节课的学习， 可以使学生更准确、更具体的用数学化语言描述锐角和钝角的特征， 为进一步学习角的度量奠定基础。 2、 学生情况分析 本节课教学对象是二年级的学生，他们已经学会如何辨认角和直 角，并已建立了正确的表象。但二年级的学生好动、好奇心强，有较 强的求知欲，且注意力容易分散，所以教学方式要灵活多样，使学生 能更好的投入到课堂学习中。 3、 教学目标 根据教学大纲的要求以及学生的认知水平，我制定了以下的教学 目标： 知识目标：使学生能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言准 确地描述锐角和钝角的特征，学会借助工具来验证锐角和钝角。 能力目标：经历观察、操作、比较等数学活动，培养学生 的观察能力、动手实践能力和创造能力，进一步建立几何图形的空间 观念，丰富学生的形象思维。 情感目标：通过生活情景的创设，感受生活中处处有数学, 同时也培养积极的学习情感。 4、 本课的重难点是：能正确辨认并区分锐角和钝角的特征。 二、 说教法与学法分析 教法与学法是一个系统的整体，教法和学法是相辅相成、互相联 系的。教师的教应适应学生的学，而学生的学又离不开教师的指导。 俗话说：“教无定法，贵在得法。”我采用直观演示法、诱导感悟法、 操作发现法来组织学生进行探索性的教学活动，让他们在自主探索中 学习新知，获得知识。学生以观察发现法、动手操作法、自主探究法、 合作交流法为主线开展学习活动，在“找一找、分一分、摆一摆、量 一量、说一说、猜一猜、比一比”等一系列活动中感知锐角和钝角的 特征，活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥学生的学习积 极性，突出学生的主体地位。 三、说教学程序设计 根据以上的分析，我设计了以下五个教学环节。 第一个环节：旧知引思，复习铺垫。 新课伊始，我利用多媒体 出示角的图片，随之提问：“这个朋友你还记得吗？关于角你知道些 什么？让学生回忆角的有关知识，然后在黑板上摆放一个直角，让 学生到黑板上用三角板验证直角，在验证过程中共同复习检测直角的 方法，为用三角板检测锐角、钝角作好铺垫。 第二个环节：自主探究，感悟新知。 为了让学生在活动中学数学，本环节我分了三个层次来进行教 学。 第一个层次：分一分 我首先让学生观察屏幕上的六个角：这些角有你们认识的吗？学 生会说认识①、?角，它们都是直角。我顺着问：你是用什么方法来 判断它们是直角的呢？学生说用直角三角板上的直角来比一比，我因 势利导用课件演示比角，让学生更直观地巩固直角的判断方法。然后, 我让学生（4人小组合作）给角分类。其中特意设计了学生用眼睛不 能直接判断的一个锐角和一个钝角，引起学生的质疑，然后不失时机 引导各组用直角三角板量一量，再分类。整个环节，学生在充分的动 手操作及矛盾冲突中自然突破重难点。我在学生汇报的同时，在课件 上动态演示：把直角归为一类，把比直角小的归为一类，把比直角大 的归为一类，使学生再一次形象地对知识进一步强化。 第二层次：说一说 为了体现学生的主体地位，我让学生给比直角小的角和比直角大 的角取名，我再明确：比直角小的角叫锐角（板书：锐角），比直角 大的角叫钝角（板书：钝角）。由此引出本节课的课题：锐角和钝角（贴 出）。为了加深对锐角和钝角的认识，我让学生用自己的语言说说什 么样的角叫锐角，什么样的角叫钝角，再闭上眼睛想一想锐角和钝角 各长什么样。学生说的同时我在相应的地方板书“比直角小、比直角 大。 第三层次：比一比 在这一层次的教学中，我首先拿出一个活动角，我运用活动角先 呈现一个锐角，问学生这是什么角。待学生回答后，我将锐角慢慢扩 大到直角，让学生观察发现了什么？继续演示直到钝角，让学生观察 说说自己又发现了什么？继续往回演示，让学生通过观察讨论，得出 锐角〈直角〈钝角（板书）。这样使学生对锐角、钝角的认识建立在以 直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的特 征及内在联系。 第三个环节：巩固练习，拓展提高 在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里 我主要设计了四项练习：找出生活中的角（此处包含了对37页主题 图的运用）、用三角板判断角、用不同的方式展示角以及创作画。这 样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的 数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑