低年级识字写字教学.docxVIP

浅谈小学低年级识字写字教学有效性 近年来，识字与写字教学的改革越来越引起人们的关注。怎样把握汉语言文字的特点, 遵循母语教育的规律，把握识字与写字教学的理念，充分体现识字与写字的有效性，值得我 们每一位语文教师去探索、去研究。下面结合自己的教学经验谈一点看法。 一、 识字教学的有效性。 语文课程标准总目标中要求：认识3500个左右常用汉字。其中第一学段（广2年级）要 求认识常用汉字1600^1800个。识字是1—2年级的教学重点。这更加明确了 “识字为重点” 的思想。没有一定的识字量，就难以达到课程标准对低年级阅读的要求。要在低年级完成整 个小学阶段3/5的识字任务，必须提高识字教学的有效性。 （一）、利用“前沿阵地”，拓宽识字途径。 现在的家长，大多都很重视孩子的教育。孩子未出生时，就进行胎教，孩子一出生就进 行早期教育、学前教育。因此，我引导家长做我的助手，充分利用现实生活中的语文教育资 源，开拓识字教学的“前沿阵地。我鼓励学生和家长一起进行亲子阅读，鼓励学生在看电 视、玩电脑的时候识记生字，鼓励学生和家长一同给家具、生活用品贴标签，鼓励家长在孩 子上街时引导他们认识路边的宣传语、广告词、招牌名，在购物时认识商品的名称、相关介 绍等，为学生营造一个看似随意的识字氛围，促成学生养成在社会生活环境识字的习惯。这 种看似随意的识字氛围，却提高了学生的识字兴趣。教育心理学研究表明，在没有强迫，没 有压力的状态下，孩子的学习兴趣是最浓厚的。只要是学生感兴趣的学习内容，即使不教， 他也会主动去学、乐意去学，无形中就提了识字的效率。 （二）、利用“主阵地”，掌握多种识字方法。 “汉字学指出，汉字是表意文字，是音形义的统一，具有因义构形和以形表意 的特点。”因此，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。在课堂上, 老师充分利用“主阵地”，要深入浅出地渗透一些汉字学的知识，加强音、形、义的联系， 让学生了解识字方法和造字规律，将常规识字与字理识字相结合，培养自主识字的能力。学 生容易接受并掌握的识字方法有以下几种： 1、 随文识字。跟读课文时要指导学生指读，做到眼到、心到、口到，将课文中的生字 能够对号入座，想找到字音所对应的字形，对字有个初步的感知。 2、 动作示范识字。动作示范不仅能帮助学生很好的理解字义，还能有效地帮助学生记住 字形，比如：学习“拿”时，我让学生做出“拿”的动作，通过观察学生明白了，手指合起 来才能拿到东西，于是，他们轻松记住了 “拿”是由“合”和“手”组成的。这一演示过程, 让学生记清了字形，理解了字义，学起来省时又省力。 3、 根据偏旁识字。汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、 撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔 画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困 难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异 同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、 构字和造字方法等方面进行。比如学习“请、情、清、晴、蜻”几个字时，我先引导学生观 察偏旁的不同，再通过了解偏旁的含义体会字义的不同，并通过组词区分生字，达到掌握的 目的。 4、编儿歌、字谜识字。汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应 该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜儿歌提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描 摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。有趣的谜语和儿歌能激发学生学 习生字的兴趣，使他们在快乐中牢固识记生字。比如用谜语“日月一起放光芒”记住“明”。 另外，根据字的特点，引导学生自编儿歌，也便于识记生字的形和义，比如学生自编儿歌“一 个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血”学生很快记住“照”。“人字进门闪闪 闪，木字进门闲闲闲，马字进门闯闯闯，才字进门闭闭闭”，轻而易举就记住了 “闪、闲、 闯、闭”这四个形近字。ill!I!!jlll 4、编儿歌、字谜识字。汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应 该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜儿歌提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描 摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。有趣的谜语和儿歌能激发学生学 习生字的兴趣，使他们在快乐中牢固识记生字。比如用谜语“日月一起放光芒”记住“明”。 另外，根据字的特点，引导学生自编儿歌，也便于识记生字的形和义，比如学生自编儿歌“一 个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血”学生很快记住“照”。“人字进门闪闪 闪，木字进门闲闲闲，马字进门闯闯闯，才字进门闭闭闭”，轻而易举就记住了 “闪、闲、 闯、闭”这四个形近字。 i