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低年级阅读教学之我见 卫鹏娜 阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生 的学习兴趣；有利于培养良好的学习习惯；能有效地培养儿童的个性； 提高儿童的自我教育能力。因此，低年级语文教师最重要的一项工作， 就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文课。 一、课上多种形式趣味阅读激发阅读兴趣 低年级儿童好胜好奇、喜欢表演、乐于表现自己，针对这些特点，课 上指导学生阅读时采用多种形式进行趣味阅读能极大的激发学生的朗读 兴趣。朗读的形式多样，有自由读、分角色读、竞赛读、表演读、接读、 教师示范读……无论采取哪种方法，重要的是教师能针对学生实际因势 利导，让朗读成为学生的精神需要。 创设情境，让学生想读。 教师创设丰富的教学情境，让学生进入角色，变“要我读”为“我 要读二能极大的激发学生朗读的兴趣。教师如果能够带领学生进入到情 境中并与学生一起朗读、表演，共同分离成功的快乐，能充分调动学生 的学习积极性。如学习《棉花姑娘》一课指导朗读对话时，老师戴上燕 子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说: “生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手燕子飞来了，赶 紧求求我捉害虫吧！ ”学生听了马上进入了角色，赶紧用恳求的语气喊起 来，“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！，教师如果觉得学生请求的语气 还不够，就引导说：“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？” 当几个学生读出诚恳请求的语气后，扮演燕子的教师又很为难地说“听 了你们这样请求，我特别想帮你们。可是让我感到难为情的是我只会捉 空中飞的害虫，帮不了你的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？ ” 学生听老师这么一说，有的摆手，有的摇头，有的叹气地教起老师来“对 不起，我只会捉空中飞的害虫。你请别人帮忙吧！”学生读得非常投入， 特别入情。剩下的两个并列段不用再引导，学生就能读得津津有味。学 生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。 角色扮演，使学生爱读。 喜爱表演是低年级学生的天性。针对这一特点，教师在创设情境、 感情朗读的过程中相机诱导，让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣， 学生会越读越爱读。教学《四季》一课时学生提出喜欢读春天，教师就 让学生读春天这一节，学生开始只是平淡地读，教师就进行引导：“小朋 友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”学生都表示愿意帮忙。教师 问：“草芽是什么？ 〃“为什么草芽说我是春天？”当学生帮助老师解决 了问题时，学生已经知道春天，小草芽刚刚从地里钻出来，很高兴，很 自豪，应读出既高兴又自豪的语气。学生试着读，当教师发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，就说：“这个小草芽不仅读出了高兴、 自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？ ”又有孩子 带动作读得很好，这时许多孩子都想边读边演，于是老师就顺水推舟说: “小草芽们一起带动作美美地读一读吧！ ”此时此刻所有的学生都站起 来，边读边和老师一起双手合掌做起了 “草芽尖尖”往上钻的动作，又 拍拍胸脯，竖起了拇指说“我是春天”。这时的学生好像都成为了小草芽, 已经完全沉浸在快乐之中了，读书成了学生的一种美妙的享受。读后面 的“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天” “雪人大肚子一挺，顽皮地说： 我就是冬天”两节时学生又鞠躬，又鼓肚子，边读边演，感情完全融入 其中，兴趣盎然，简直把人陶醉了！不知不觉中全诗已经全会背了。表 演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操, 表演使学生喜欢上了阅读，表演帮助学生积累了语言。 恰当指导，教学生会读。 a a 其次，富有激励性、指导性、针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣, 而且能够教学生真正学会朗读。当学生读书声音很大但缺乏感情时，教 师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书 感情很投入，声音很美，但是声音太小时，教师就说：“你的声音真好听! 如果声音再大一些就更好了！”……老师的评价既保护了孩子的自尊心， 也增强了他的自信心，又给孩子指明了努力的方向。其他的孩子听了老 师的评价也明白了应该怎么做。平时只要学生读得好，教师就真诚地甚 至夸张地赞扬。“真了不起” “太棒了”“比老师读得还好二这些赞许的 话从不吝惜，即使读得不够好的，教师也会说“读的有点感觉了，谁能 比他读得还好？”得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，学生读书的 热情就更高了，因为读书给他们带来了被赏识和超越别人的心理满足。 例如、教学《松鼠和松果》一课，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”, 先让学生表演“高高兴兴”的样子，然后高兴地读。“摘了一个又一个” 教师问“是摘了一个松果吗？ ”学生回答“不是”“那是多少个呢？ ”“很 多个。谁能通过读让老师一听就听出是许多个呢？ 那么香，那么可 口。问学生“