刚刚入学的一年级学生年龄小2 (2).docxVIP

浅议一年级学生的数学语言能力的培养 铜仁市第八小学 唐茂平 一年级学生年龄小，生活经验少，好奇心强，抽象思维能力还很 弱，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表 达出来，根据这个特点，为促进学生思维，提高学生语言表达能力， 教材在教学各部分知识时，都要求根据情境图，想一想、说一说、摆 一摆，其目的是加强学生的理解和语言表达能力。要求“说一说，就 是要借助语言，把思维过程明确、清晰的表达出来，语言是思维的外 壳，学生思维的发展与语言发展密切联系着的。如何培养一年级学生 的语言表达能力，我结合本学期教学实践经验，下面谈谈自己的一些 做法： 一、 激发兴趣，引领学生愿说 在课堂上，要让学生“愿说”，我充分挖掘教学内容中能激发学 生学习兴趣的因素，同时努力提高自身的教学水平和教学艺术，用自 己人格的魅力和精湛的教艺吸引学生积极参与学习活动，诱导学生 “愿说”。在课堂上，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极 参与教学活动，使他们有话可说。课外，想方设法让学生开口和教师 交流，经常找机会和学生多接触，多交流，加强情感投资。比如一份 真心的微笑，几句简短的生活与学习的交流、一次关爱的问候、几句 真诚的作业批注（你的作业真棒，要是能在课堂上听到你精彩的发言, 你将更加棒，那样全班同学都会羡慕你的……）。 二、 循循善导，鼓励学生敢说 一年级的学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能” 的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，缺乏自信， 不敢说。面对这一现象，在课堂中可以先让学生自言自语的说，说给 自己听听，然后要求他们把自己想说的告诉你的同桌，说给同伴听听, 最后再请他们单独发言，说给大家听听，帮助学生逐步的建立自信， 从怕说到敢说。有时，还可以利用小学生表现欲特强的心理特征，通 过对“说得好”的同学的夸张性的表扬，激励学生提高自己的表达能 力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我耐心地教他们怎样锻炼 自己的口才，多给他们发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表 的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。 三、正确引导，培养学生会说 一年级学生对色彩绚丽，形象直观的图画非常感兴趣，它们往往 最能激发学生们强烈的表达欲望。教学中我充分利用这些图画，对孩 子进行正确引导，让孩子们在表述图意的过程中进行数学语言的训 练。由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，只有在不断应用 的过程中逐步形成，所以在表述过程中，孩子们可能出现语言不精炼, 用词不当等现象，这时，我耐心地予以引导，使学生从敢说到会说， 从那些儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言。比如刚 开始学习图画应用题，就注意培养学生观察能力：图中画的什么？你 发现哪些数学信息？能提出什么数学问题？然后培养学生用三句话 描述出来：图中告诉我们什么？要我们求什么？这样长期训练，把情 境图或生活中呈现的问题让孩子们用口头语言完整地描述出来，孩子 们很自然地就理解了 一个完整的问题必须包含已知条件与求解问题 两个要素，缺一不可。数学表达能力也在反复的描述中得到培养。 四、形式多样，加强学生练说。 一年级的学生在初始阶段，语言有些罗嗦，词不达意，甚至提出 的问题有些幼稚，我都不斥责他们。而是保护、鼓励这种积极性。要 善于从学生奇特的想法中捕捉智慧的火花，逐渐引导他们达到语言完 整，准确规范，尤其对后进生更要耐心疏导。练习多说可以从多方面 进行，除了在看图中说，操作中说，对话中、讨论中交流外，还要注 意根据教学内容多方面的训练：(1)把简单的说具体，如教材中树 上有5只猴子，先跳下2只，再跳下1只，树上还剩几只？这个过程, 就要注意让学生根据图意说具体。(2)把省略的说全面，教材中让 学生提数学问题，只提一个，剩余的就让学生补充完整。教材为培养 学生说的能力提供了尽可能多的信息资源，要充分利用。 五、别拘一格，激发学生善说 我听过几次优秀教师的课，正因为学生出色的回答，为课堂增 添了亮丽的的一笔，为了培养学生“善说”的能力，我在课堂中采用 与学生互换角色，让学生走上讲台“当老师”，而我这个“学生”却 会给“老师”提出这样那样的疑问，请“老师”帮忙解决，在问题情 境中逐步培养学生用简练的、清晰的语言来表达自己思维的结果，使 学生在有理有据地叙述解题的过程中升华自己“善说”的能力。培养 学生“善说”的能力，仅仅靠量的积累是不够的，数学学习中的“善 说”必须通过语言的深度、广度、多角度、严密性、逻辑性、灵活性 等来体现。 总之，数学语言的培养是数学教学工作中一项长期的任务。培养 学生数学语言表达能力是个循序渐进的复杂过程，尤其是低年级教师 不可操之过急，可从理想、兴趣、作用、意义等方面进行，给予恰当 的机会，创设数学语言场，语言氛围。教师平时就应注意指