改变学习方式，促进“深度学习”.docxVIP

首先必须表达一下我们的学习心情，吴老师的每一场讲座，吴老师的每一节 课，都是听起来非常有收益非常舒服非常有启发的，致敬吴老师！！！为您的儿童 数学教育，为您深厚的学术功力，为您深入浅出的“一线”话语，为您至臻至纯 的为学精神。 小学数学教学改革的正确方向 坚守儿童立场。以“儿童可持续的全面发展”为根本目标，在“保护儿童成 长利益”的前提下展开一切教学活动。（课内与课外） 一理解儿童,研究儿童认知规律。 二理解数学,研究数学本质属性。 三理解教育,研究教育的规律。、 强调“整合”（学科内部） 一是将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的数学知识 结构，建好“承重墙”。 二是根据核心知识共同拥有的本质属性和相同的逻辑关系，确定好每个单元 的学习主题,找准关键能力培育的“发力点”，引发儿童深度思考与主动探究，促进 儿童思维进阶发展，逐步实现深度学习。 强调“融合”（外部） 要打破学科壁垒,站在育人的高度进行教学。使儿童不被单一学科的知识体 系所束缚，能综合运用知识解决实际生活中的真问题。 以任务驱动，开展“主题”或“项目”学习,开展跨学科实践活动，让儿童在经 历完整的解决问题的过程，不断发现、提出问题,分析、解决问题，学会与人合作, 以适应未来社会的发展需要。 数学是有联系的，数学是有结构的，数学是有系统的。繁杂的知识中一定会有 一些核心的概念统领，抓住了关键问题,就能举一反三，触类旁通，纲举目张。 深度学习:是在教师指导下，引领儿童围绕着具有挑战性的学习主题，使儿童 全身心的参与、体验成功，获得发展的有意义的学习过程。一一来自一书《深度 学习，走向核心素养》 深度学习深刻是触及儿童心灵的学习过程。 关注儿童心理活动.激发兴趣和自信。儿童在学习中能获得积极的情感体验, 全身心地参与学习的全过程. 深度学习是引发儿童主动参与的学习过程。 儿童不是知识的容器，不能“填鸭式的灌输，迫使被动接受。要引导儿童自己 能自觉地想一些问题，鼓励积极主动参与探究活动，有了自主意识,学习才可能真 正发生。 深度学习是引发儿童持之以恒地追问和不断深入思考的学习过程。鼓励儿 童不断地发现和提出问题，并能积极地分析和解决问题。在“问题链”中产生深 刻思考。 深度学习是理解性的学习过程 帮助儿童把握核心概念,理解数学本质，沟通知识之间的联系。在理解性的学 习中，提升数学关键能力，实现思维进阶。 深度学习是学习主题建构式的学习过程。 通过对核心知识与关键能力的确定，建构“单元学习主题”的教学过程，建好 “承重墙”，打通“隔断墙”，促进深度学习。 深度学习是跨学科综合实践的学习过程。 以数学为出发点，将数学与其它学科相融合，综合运用知识解决现实生活中的 真问题。提高儿童的应用意识和创新能力。 把握整体结构，促进深度学习。 沟通不同数域之间联系,感悟数本质的一致性 小学阶段数的认识主要包括整数、小数和分数。所涉及的核心概念有十进制 计数单位、数位、位值。如何从不同数域找到数本质的意义，体会数的一致性。 一是数是对数量的抽象。二是数对计数单位多少的表达。 准确把握单元教学的学习主题 准确捕捉单元中的核心概念一进制、计数单位。以核心概念统领整个单元教 学，在不同课时的具体教学中有计划地进行渗透。让儿童有机会围绕不同内容，在 多层次、多角度的探究中，不断加深对小数本质意义的理解，从而建好认知结构的 “承重墙”，沟通不同内容之间的内在联系，打通“隔断墙”。 以“加法”为核心，感悟运算本质的一致性。 在数与运算的教学中，如果教师只是按照一个一个知识点去教，儿童按照一个 一个知识点去学，这些零散、碎片化的知识点在儿童头脑中无结构、无系统、无 逻辑，导致儿童在陌生的新情境下解决问题时，不能很快建立关联，不能快速准确 地提取知识和应用。在儿童心中仍然是加是加、减是减、乘是乘、除是除。 从核心概念“加法”出发，在辩论、反思中明晰加法的本质，理解和的意义。 通过梳理关系，体会运算本质的一致性，建立整体知识结构，培育推理能力和抽象 能力。 通过感悟运算意义的一致性，沟通内在联系，使知识结构化、系统化、逻辑化。 正确理解运算意义及其关系是学习四则运算的基础,也是解决问题正确分析理解 数量关系的依据。 数意义是数运算的基础,数运算是数意义的再解读。“运算”的本质是运算意 义、运算律和数意义的综合应用 义、 运算律和数意义的综合应用 当用单元学习主题的视角去思考儿童学习，学习不仅仅是一个知识点一个知 识点的累积，更应该是对围绕着核心概念与关键能力组成知识团、知识群的探索, 形成相互贯通的整体结构。 数学理解性学习的过程就是一个构建数学知识结构的过程，这种结构彰显了 数学知识间的丰富联系，少量主题，深度覆盖，建立整体结构,促进了儿童理解性学 习，在深度理解促进了儿童融会贯通，这样的