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《去年的树》教学案例 教学片段一：指导有感情地朗读 师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了 “好朋友”这个词，请你找一找，读一 读。 （生自读） 师：这么多地方都出现了 “好朋友”，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会 到它们是好朋友。请默读，把让你感动的地方画出来，再放声反复读几遍。 （生自读） 生：（读第3至5自然段）。 师：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是什么样的？ 生：树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。 师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。 （两名学生分角色读） 师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么 不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？ 生：它们都特别不想让对方走。 师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？ （生自由找小伙伴对读） 师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？ （男女生合作读） 师：它是在向大树保证，能不能更坚定一些? （生再读） 师：它们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？ 生：（读第1自然段）。 师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？ 生：有。 师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？ 生：我感觉很幸福！ 师：请带着这种感觉再读读这句话。 （生读） 师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。 （生齐读） 师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。还有什么想说的吗？ 生：鸟儿找了很多地方。 师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽千辛，你还能用什么词来说说？ 生：千辛万苦地找。 生：不顾一切地找。 生：千里迢迢地找。 师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。鸟儿在寻找大树的过程中，有许多次急 切询问的话语，请你找一找，读一读。 （生自读鸟儿问树根、大门、小女孩的三句话） 师：从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心 情。 （指生读鸟儿问树根的话） 师：多着急啊，多急切啊！ （指生读鸟儿问大门的话） 师：“到什么地方去了呢？”语速都加快了，说明心里着急。 （指生读鸟儿问小女孩的话） 师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会 小鸟心情的变化，好吗？ （生齐读） 师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。 在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。 （生练读小鸟找大树的过程） （指四生分角色读） 师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或是哪个角色你能读得比他更好？ 生：有一个角色我能比他读得更好。（读树根的回答） 师：你为什么这样读呢？ 生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。 生：（读大门的回答）。 师：听他这样读，你有什么感受? 生：好像这棵大树跟它没关系似的，它瞧不起小鸟的问题，觉得本来就应该这样，把 大树拿来做东西。 生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。 师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最 深厚的友情。让我们一起来朗读这部分！ 分析：我认为这是一个很好的教学案例，我想谈谈自己的一些认识和感悟。在中年级 语文《教师教学用书》的《教材说明》部分指出：有感情地朗读课文是阅读教学的重要任 务，是阅读教学中最重要、最经常的训练，也是理解课文内容，体会思想感情最常用的方 法。进行阅读教学，要多读少讲，把比较多的时间还给学生，让学生在自主的、入境入情 地读，读懂课文。读的形式要多样，读的指导要有层次。要培养语感，加强情感和美的熏 陶。这些要求老师们基本明确，并且在思想上十分重视，但是如何去落实朗读和怎样进行 读的训练，老师们有许多困惑。这个教学案例是很好地落实“多读少讲”教学要求的成功 范例，是我们最好的借鉴。这个案例以读为线索贯穿教学的始末，具有“读的目的明确， 读有层次，读的形式多样，读的训练充分。”的特点。老师根据课文的特点，采用“引导 学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受”的教学方法，很好地达成了 教学目标。案例中读的目的明确一一就是要使学生体会小鸟与树分别时的难分难舍、依依 惜别之情，以及鸟寻访大树时的着急、急切、伤心之情。读有层次一一先是读找全文几次 出现“好朋友”这个词，读体现“好朋友”的第3至5自然段和第1自然段，体会难分难 舍之情，然后读千辛万苦寻找好朋友，与树根、大门、小女孩的对话，体会焦急、伤心和 小鸟对树的深情与留恋之情.读的形式多样一一有学生自由读、指名读、分角色读、学生自 由找伙伴对读、男女生合作读、小组读、学生齐读等。读的训练充分一一这个教学片断共 设计了 19次