《阿长与山海经》2.docxVIP

年级 初二年级 学科 语文 课题《阿长与山海经》 第￡课时 课堂清单设计者王显慧 审核人王艳茹 课堂清单使用者 【学习目标】 1、 深入分析课文，总结阿长形象。 2、 体会作者情感。 【操作指令】 预习指令：（25分钟） 1、 在文中划出描述阿长的语句，在文中旁批这些语句。 2、 通过这些语句概括阿长性格，写在下面。 自学指令一：自读描述阿长的语句，回看自己的旁批，准备展示。（5分钟） 互动指令一：（6分钟） 1、 小组合作、补充。 2、 小组推荐汇报。 3、 教师点评，板书明确阿长性格。 自学指令二：（6分钟） 1、在文中画出表明作者对阿长的感情态度的词句，然后对比前后的感情有什么 变化？ 2、这样写有什么好处？这是一种什么写法? 互动指令二：（4分钟） 1、 小组讨论，推荐汇报。 2、 教师补充、总结。 自学指令三：领会作者对阿长的思想感情即本文主题。（2分钟） 互动指令三：（3分钟） 1、 小组讨论、汇报。 2、 师生总结明确。 互动指令四：拓展延伸（4分钟） 在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人？你 怎样看待他们？谈谈认识。 【我的收获】 【拓展总结】 描写手法多种多样 描写，是对事物作具体的刻画和描绘。作者写阿长“切切察察”的样子，写阿长的睡 相，写“元旦的古怪仪式”，写阿长讲长毛的故事，写阿长买来《山海经》，都有具体的刻 画和描绘，都是人物描写，具体地说，是外貌描写、动作描写、语言描写。 形容写得逼真，我们常说“惟妙惟肖”“入木三分”；形容写得生动，我们常说“栩栩 如生” “活灵活现”鲁迅描写阿长，确是这样我们拣几个片段来看看鲁迅描写阿长“切切察 察”，的样子，一写说话的声音，一写说话时一种习惯性的动作，是绘形绘声可见描写不在 笔墨多少，抓住最富有特征的一两点来写，就能入木三分，活灵活现鲁迅是以小时候的眼 光去看的，好像隔着窗子单见人物的身影，鲜明异常。 文中反复描写阿长的睡相，那是静态描写，给我们印象最深的是一个“大”字，好就 好在这个“大”字的比喻，单说“伸开两脚两手”，还不清楚，打个比方，怎么个伸法就一 清二楚可见描写一种状态，有时打个比方，就很传神 写“元旦的古怪仪式”，写除夕阿长的叮嘱，也写出特点：“郑重”开口便是“你牢牢 记住”，交待过后，又说“记得么？你要记着”且有告诫：“不许说别的话!”而且反复说明 事关一年运气写得特别传神的是第二天清早始而惶急继而喜欢的情景哥儿不说恭喜，阿长 也不好开口，这时写她的动作和神情，动作，先是“一把将我按住”，再是“摇着我的肩”, 神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词：哥儿，你怎么竟忘了， 昨夜对你怎么说来着？哥儿一说，阿长心花怒放，鲁迅兼用语言描写与神态描写语言描写 是一迭连声地说“恭喜，，，且用四个叹号，再用神态描写，阿长心满意足、欢天喜地之状跃 然纸上。 再看写阿长买来《山海经》，在阿长身上写的不多，而且故意不写她是怎么买到的，把 想像空间留给读者仅仅一句话，一个场面，却有那么震撼人心的力量，主要靠前面铺垫蓄 势，后面称颂烘托可见，有时候，在重点上面也不一定非要大事描写不可，靠铺垫烘托可 以使一两笔描写显得光芒四射。 总而言之，鲁迅的描写之所以特别出色，功夫在于选择、提炼，或者写最能表现人物 特点的外貌，或者写最能表现人物特点的动作，或者写最能表现人物特点的语言。 年级 初二年级 学科 语文 课题《阿长与山海经》 第2课时 课堂清单设计者 王显慧 审核人王艳茹 课堂清单使用者 【检测反馈】 阅读下文，完成1?5题 大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事这是我 向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都 对她说了 过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天， 她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来,打开纸包，是 四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功 她确有伟大的神力谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了 当阿长问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？表明了 “我”的 什么心理？ 文中画线的句子用了什么修辞手法？有何表达效果？ 结合全文，写出与“这又使我发生新的敬意了”相照应的句子 为什么说“她确有伟大的神力” ？