《风筝》教学设计苏国燕 (2).docxVIP

《风筝》教学设计 六安市第九中学苏国燕 教学设想 鲁迅文章难点多，学生不易弄懂，加之学生，阅读面较窄，因而学习 起来有一定难度，所以我想通过多层次朗读来感知文本，以品味重点词句 来落实重点。通过诵读、研读、合作探究、讨论等方法来启迪学生思考， 力求在教学中体现语文的熏陶作用，体现了课堂民主，师生平等的教学理 念。 教学目标 1 .积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、什物、苦心孤诣”等词语的音、 形、义。 采用自主合作探究的方式探疑解难，理解文章运用对比手法表现深刻 内蕴。 体会浓浓的亲情，学习鲁迅严于自省的美德。 教学重难点 感知内容，感悟亲情。（第一完成）揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 感知内容，感悟亲情。（第一完成） 揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 作者复杂的思想感情。（第二课时完成） 难点： 教学思路 从文本到生活，由浅入深，化难为易。 教学方法 诵读法、讨论法、点拔法、表演法、合作探究。 教学课时 两课时 教学过程 课前预习 一、采用圈点勾画方法，通读课文。 将自然段编序 采用相关的符号作注：例如 表示描写得精彩或论述得好。 ?表示着重理解的词。 ？表示疑问。 o o表示生字、词。 3 .给下列加点的字注音。（多媒体展示） 丫杈chd 伶仃ling ding 嫌恶wfi 可鄙bi 什物shi 惊惶huang 瑟缩se 苦心孤诣yi 虐杀nue 诀别jue 解释下列词语：（多媒体展示） 可鄙：令人鄙视 诀别：分别（多指不易再见的离别） 伶仃：孤独，没有依靠。 憔悴：形容人瘦弱，面色不好看 恍然大悟：形容忽然醒悟 苦心孤诣：费尽心思钻研或经营 虐杀：虐待人而致死 瑟缩：身体心寒冷、受惊等而蜷缩或兼抖动 5、 文章结构： （现实） （回忆） （现实）第一部分1—2比较北京和故乡放风筝时节，引出回忆。 第二部分3—11回忆故乡“风筝事件” o 第三部分12看北京的风筝，心情沉重，悲哀。 （现实） （回忆） （现实） 二、查阅资料，了解鲁迅先生及其作品。（多媒体展示） 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想 家、革命家。主要作品：小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集: 《朝花夕拾》；散文诗集：《野草》；杂文集：《坟》、《南腔北调集》等。 第一课时 一、 导入新课，激发兴趣（多媒体展示：《村居》） 同学们，清朝诗人高鼎写过一首诗叫《村居》，你们学过吗？请大家跟 老师一齐背：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙趁 东风放纸鸯”。“纸鸯”是什么？你们放过吗？请大胆表达一下内心的感受。 你们放飞了风筝，也放飞了心灵，尽情享受了风筝给你们带来的快乐。 可以并不是所有的孩子都像你们幸运，今天，让我们走进文学家鲁迅 先生兄弟之间，了解一下风筝给他们带来了什么？ 二、 初读课文，整体把握。 简介鲁迅先生（多媒体展示） 请同学们听专家朗读课文，并将黑板上的生字注音.（多媒体展示） 本文围绕风筝写了哪些人？哪些事？用一句话概括！ （四人一组,讨论发言） 弟：看风筝、做风筝 我：毁风筝、悟风筝 一句话概括：课文回忆了 “我”毁掉弟弟的风筝,后来我知道自己错 T,准备向他道歉,而弟弟却不记得,我的心只能沉重着。 三、研读课文，寻找冲突 （前后位四人一组合作讨论）（多媒体展示） 对比”我”，嫌恶，可鄙探究1 .“我”和弟弟对风筝不同态度，通过哪些词体现，表现了怎样 的性格。 对比 ”我”，嫌恶，可鄙 弟，最喜欢 张着小嘴惊讶 跳跃 天真 可爱 淳朴没有出息 弟，最喜欢 张着小嘴惊讶 跳跃 天真 可爱 淳朴 探究2.毁风筝时不同表现 先请一位同学读第四段，再请两位同学上台表演一下，（学生在表演 时，可适当发挥，如加上一些对话，更好表现内心感受） 对比”我”，愤怒，即刻伸手,抓断,掷,踏扁，傲然走出 弟，很惊惶地站 失了色瑟缩 绝望地站在小屋里（我:专制，盛怒 对比 ”我”，愤怒，即刻伸手,抓断,掷,踏扁，傲然走出 弟，很惊惶地站 失了色瑟缩 绝望地站在小屋里 （我: 专制，盛怒 弟：惊恐不安悲苦无奈） 通过表演，让学生更深体会到“我”对风筝的厌恶有多深。弟弟如此 挚爱着风筝，风筝就是弟弟童年的梦想与追求，可是当心爱的风筝被哥哥 毁掉时，他反抗了吗？哥哥取得了胜利，他知道自己错了吗？什么事使哥 哥闪电般苏醒过来了？ 四、深读课文，体味亲情 请同学们集体朗读第五段。 鲁迅看到了什么？认识到什么？如何去弥补？ 悟风筝我心情沉重讨他宽恕 弟毫元怨恨全然忘却对比（多媒体展示） 悟风筝 我心情沉重讨他宽恕 弟毫元怨恨全然忘却 对比（多媒体展示） 看到一本书，知道了 “游戏”是儿童时最正当行为、玩具是儿童时的 天使，认识到自己骂错了，是“精神的虐杀”。 想办法补救，一是送他风筝，二是讨他宽恕。为何