感知运动统合训练：相关辅助训练.docVIP

相关辅助训练 自闭症儿童的社会交往障碍、言语语言障碍和情绪行为问题突出，故须长期进行心理和 行为干预、社会技能训练、生活自理能力训练等相关辅助训练。这些训练一方面有利于保证 感觉统合的有效推进，另一方面可避免单一训练的局限性，避免耽误儿童其他问题的有效干预。 一、应用行为分析法 20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lavas创立少年 孤独症训练项目，该项目运用零散单元教学法（又称离散单元教学法），强化理论和简单祈使句对孤独症患儿进行密集的行为训练，后来发展成为 应用行为分析教学法。它强调运用功能分析法，从个体的需要出发，采用“A-B-C”模式，即“前因（需要）--行为—结果”来塑造正性行为，该方法是目前孤独症患儿早期教育训练最有效的操作性方法之一，具有可操作性强，方法较简单的特点。 　　Lavas曾在1987年报道过其纵向研究的成果，将研究对象分成对照组和试验组，运用 ABA技术训练两三年，训练时间每周超过40小时的实验组有47%智商超过100，每周训练10小时左右的实验组只有2%智商超过100，而没有任何训练的对照组智商没有明显变化。后继的研究表明，有90%的 孤独症儿童经过训练有显著效果，而1岁2个月是孤独症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳开始期。后来McClannahan等的研究认为，该方法也同样适用于成年 孤独症患者。 DTT的五个要素①指令用语言或动作、图片给予孩子刺激，表达训练者的要求。如：“坐下。”“把杯子放在 桌子上。②辅助一种附加的刺激，有意识地引发孩子的正确行为反应。例如：在听到指令“坐下”后， 孩子仍然站在那里，需要帮助他理解应该如何动作（如按住他的肩膀向下用力）。③反应孩子在听到指令后的行为表现，可能是正确的（符合训练者期望），也可能是不正确的 （不符合训练者期望）。后者需要辅助。④强化是训练者对孩子的反应所作出的反馈行为，对孩子正确的反应（如在听到“坐下”后。孩子坐到椅子上）给予强化（奖励）；而对不正确的反应则不给予强化。⑤停顿表示一个回合的结束，而在下一个回合开始之前一定要有的时间空隙，可以用来整理教 具和记录孩子的反应情况。? 二、结构化教学 根据儿童的学习特点，有组织、有系统地 安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结 构从中学习的一种教学方法。 ?(一)视觉结构化： ? 视觉结构就是把学习环境、学习材料、工作程序作适当的安排，使儿童无需语言，只用视觉的辨别，便可以明白和理解学习的要求。视觉结构又包括以下三个部分：1．视觉清晰显示；2，视觉组织；3.视觉指示，视觉清晰显示就是把学习中重要资料或物件部分清晰显示出来，以便于儿童辨认。视觉组织就是物件和空间的组织安排方法，有序的组织安排，使儿童了解自己的工作范围和涉及的地点、材料、步骤等。视觉结构中的第三点是视觉指示，视觉指示就是利用文字、图片把要完成的工作安排成为一个模式，说明工作的内容及步骤，以便儿童按照指示去完成工作。 ? ?(二)环境结构： ?? 环境结构就是用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间，以便儿童了解活动，学习与环境的关系，掌握环境对他们的要求。在家庭生活中，为了培养孤独症儿童良好的生活习惯，家长也用纸条划出，用文字和图画标出儿童的活动范围及放置个人用品的地方，并引导儿童按要求做。这样，儿童会慢慢了解家中哪些地方可以玩，哪些地方不可以去，他的学习用品、玩具、衣服应从什么地方去取，用完后再故到哪里。这样家庭生活也会平和有序些，家长也不必为这方面的管理多费精力。 (三?)常规： ???? 常规就是日常生活和学习的习惯及规律。帮助孤独症儿童建立起有意义及有次序的行为习惯，无疑地会给他们的学习和建立为人接受的良好行为带来好处。一个极有秩序及安排得当的学习环境，儿童就会按老师的要求做事。常规的建立主要从以下几个方面着手进行： 1)建立做事先后顺序常规。 ? ??????????????? 2)建立完成工作的常规，建立完成工作的常规就是通过训练让儿童建立起工作是会完成的，完成工作后就会有奖励或报酬的概念，以此来促使儿童努力完成任务。建立完成工作的常规包括以下几方面：①给出确定的任务，要求儿童把给得材料全部用完或全部从工作筐中取出，即表示工作完成；或者划定一个工作的范围，如写字、清扫地面等，写完了规定的半篇或一篇字；扫完了规定的一块地面就表示工作完成。②当某项工作的工序全部完成之后，把物件放到特定的地方；盒子、筐子、篮子里(完成蓝或完成筐)即表示工作完成。如要儿童折餐巾纸，儿童把老师给的20张餐巾纸按要求折好，装进塑料袋中，并一一放入完成筐，就表示工作完成，又如写字、画画，写完画完之后把笔放入笔盘中，就表示工作完成。③用形象化的时间作提示。有的工作或活动无法以量化的形式来表示结