感知运动统合训练：训练资源的准备.docVIP

训练资源的准备 训练是在一定资源支持下得以实现的，故训练资源是指介人训练的各种支持因素，主要 包括：人力资源、物力资源及政策制度保障等。人力资源是训练的关键和灵魂，是训练中最主要的支持因素。 （一）人力资源 特殊儿童的训练与普通儿童的教育在人力资源需要上有较大的差异，如对训练人员的 专业背景有特殊要求，同时参与训练的人员更多。几种不同专业背景或不同角色的人士同时或相继面对一个特殊儿童进行训练是司空见惯的事。特殊儿童的感觉统合训练往往需要多种人力资源的介入，主要有专业训练人员、辅助训练人员、家长以及志愿者等。 1、专业训练人员 专业训练人员指的是系统接受过某专业领域基本理论教育和实践技能培训并获得从业资格的人士，是儿童训练工作人力资源的灵魂人物。 (1)专业训练人员的作用 专业人员是训练活动的主要设计者、组织实施者及技术传播者，在训练工作中扮演多种 角色，影响训练活动的全过程及训练的各个方面。专业人员的专业水平、个人素养（贯穿于 训练全过程及整个职业生涯）是决定训练工作成败的关键。我国虽未单独制定感觉统合训 练人员的培养标准，也未建立独立的职业准入制度，但是儿童训练机构及有意从事该领域工作的人士还是要加强从业者的系统培训。 （2）专业训练人员承担的主要工作 在儿童训练的周期内，训练人员承担评估、方案制订、家庭教育指导、训练的组织实施等多方面工作。这些工作有的属于重复频率较低的事务，如鉴定评估和儿童基本信息整理等，有的属于重复频率高的事务，如训练活动、训练设备的布置及整理等。有些事务必须由专业训练人员来承担，如评估及分析、方案的设计或修改、设备的选用及家庭指导等，但有些工作或工作的某些环节可以在其指导下由其他人士分担，如儿童信息的文档管理、危险性低的重复训练活动、儿童训练前的准备等可由辅助训练人员及志愿者来完成。 2、辅助训练人员 辅助训练人员指的是协助专业训练人员开展训练工作的资源人士。他们在训练工作中居从属地位，依训练的实际需要配设。他们可能是本领域的专业人员，配合主导训练的专业 人员完成训练活动，即专业人员之间可以互相扮演对方的辅助人员。有的可能是其他领域 的专业人员，兼职承担辅助人员的工作，如特殊教育学校的学科教育教师可配合专业人员完 成自己所教学生的训练活动。有的是非专业人员，经与专业人员多次合作，熟悉完成辅助工 作的程序及技术要求。有的辅助人员的工作范围和服务对象相对稳定，在一定训练周期与 固定的训练人员配合，共同服务固定的训练对象。有的辅助人员的工作不固定，属于应激协 助或技术含量相对较低的事务。一般而言，如果人力资源较为充足时，辅助人员工作相对稳 定更有利于开展训练活动，他们与训练人员及儿童之间彼此熟悉，训练中的合作会更加默 契。特别是当辅助训练人员的服务内容与训练活动直接相关或负责某些环节的训练活动 时，该人员最好有一定的稳定性，不宜频繁变更。 （1）辅助训练人员的作用 辅助训练人员虽在儿童训练工作中不起主导作用，但作用不可忽视，特别是当训练对象较多或（和）障碍程度较为严重时，他们往往是必不可少的人力资源。他们的作用主要表现 为：其一，训练活动更加有序，训练效率更髙。其二，儿童及专业训练人员的操作更加规范、 科学。其三，训练水平更高，一些原本难以进行的难度较大、较为复杂的训练项目得以实施。 其四，训练活动更加安全，训练强度有保障。其五，减轻专业训练人员负担，使其有更多时间和精力处理其他要务。 （2）辅助训练人员承担的主要工作 辅助训练人员承担的工作多为一些具体工作，种类繁杂，系统性低，随机性较大，一般依专业训练人员的要求，根据施训的实际需要而定。当专业训练人员难以独立有效完成训练工作时，辅助训练人员根据专业训练人员的要求，与其一起完成训练工作。这是辅助训练人员最主要的工作，主要针对四种情况：障碍程度较为严重儿童的训练，如中度或重度脑瘫儿童的蹦蹦床上活动。训练活动初期，协助儿童适应训练环境，防止发生意外事情。同时受训的特殊儿童较多，3?4名儿童同时训练时就需要1名辅助训练人员的协助。辅助训练人员学习相关操作技能，参与儿童训练活动。一些辅助训练人员在辅助训练中积累一定的经验，在专业人员指导下依其要求独立主导某儿童的训练活动或训练活动的某些环节。这样，专业训练人员可有精力和时间应对训练中的其他问题或相关要务。 3、家长 参与儿童训练工作中“家长”是一相对宽泛的概念，指的是给予儿童各种支持的家庭成 员，包括儿童父母/监护人、至亲以及儿童长期相处的保姆等人士，他们是不可或缺的重要人力资源，事关训练工作各个方面。 （1）家长的作用 家长除了为儿童接受训练提供各种物质支持和生活照料外，还参与训练全过程及训练 活动的多个方面。他们是儿童参训并坚持训练的精神支柱，并在训练活动上给予多种具体的辅助和支持。在儿童训练的不