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激发学生利用数学知识解决问题 激发学生利用数学知识解决问题 PAGE / NUMPAGES 激发学生利用数学知识解决问题 激发学生利用数学知识解决问题 中图分类号： G623.5 文献标识码： B 文章编 号： 1672-1578（2016）01-0211-01 成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师 的教是远远不够的， 只有学生主动的学， 有兴致地学，才能取得教学的成功。 因此，在小学数学课堂教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，努力创设机会，创设学生主动参与学习的空间，引导学生参与学习的 全过程，让数学走出书本，走近生活，使学生智力、 能力得到协调的发展。 1.大胆放手――学生主动学习的前提 教师为主导，学生为主体，教师要放手让学生应 用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识， 这道理很多老师都懂，但在实际教学中，很难落实在 课堂教学中。 比如在教学《长方形面积公式的推导》一课时， 有些教师虽然让学生通过摆一摆、剪一剪、拼一拼等方法推导，但放的还不够，学生稍作推导后，就让学生说公式，而后拼命强调长方形的面积 =长?w 宽，殊不知，绝大部分同学通过一会儿的拼、摆、剪是推导 不出的，教师不能看到有一小部分的优秀学生会了后就让他们说，应注意让一般甚至后进的学生推导出来，让每个学生都能通过自己的动手操作来明白公式的来源、意义。 2.走进生活――激发学生学习数学的兴趣 数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯糙、 脱离学生实际的数学知识还原，取之于学生生活实践 并具有一定真实意义的数学问题， 以此来沟通 数学与 现实生活 的联系，激发学生学习数学的兴趣。 新版的 小学数学课本也正朝这个方向在努力，在教学中，我 尤为重视。 在教学中，我非常重视以学生熟悉的，并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。如在教学第六册 归一应用题 例一时，我把教材中的题目 一辆汽车 3 小时行 120 千米。照这样计算， 小时行多少千米？ 作为 试一试 ，之前，以小明买 4 本笔记本用去了 16 元，照这样计算，买 6 本笔记本需要多少钱？ 由于要知道 买 6 本笔记本需要多少钱， 必须先知道笔记本的单价 这一认识是学生生活经验中早已具备的，因而在解答时，更显得得心应手。又如，在教学第六册例 3挖一条水渠，计划每天挖 30 米，8 天挖完。实际每天挖 40 米，实际每天挖多少米？ ，我在教学时也将例题作了一点修改 小明家夏天吃冷饮，一家人计划每天吃 3 块，30 天吃完，实际每天吃了 5 块，实际几天吃完？ 由于要求 实际几天吃完，必须知道冷饮有多少块 这又是学生喜闻乐见的， 在解答时充分调动了学生的积极性，学生兴趣盎然，思维也活跃了。 在教学中，我常引导学生从自己的生活实践中选 择题材，进行整理，互相出题，巩固新知。比如，我 班组织春游活动前，我让学生以小队为单位，每人拿 出零用钱，一起到商场购物后，再把这编成不同的应 用题，同学间相互解答，有的同学编成 我们小队有 7 位同学，每人拿出 5 元钱后去联华超市购物，买掉矿 泉水 7 瓶，每瓶 2 元，还可以买什么？ 我们小队 8 位同学，一共有 50 元钱，买了面包 8 个，每个 1 元， 买了橘子 3 斤，每斤 2 元 6 角，买了 在同学们的 自己编题，自己解答中，他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高，同时，这是他们在玩中要解决的实际问题，所以，兴致颇高。 3.在生活中培养学生的数学应用意识 要让学生运用数学知识解决实际问题，如在刚教 学统计的初步认识中，教师先出示一张中国地图，问 学生： 这是一张什么地图？ 学生回答后，又问： 你 知道我国的领土的面积吗？ 学生回答后，再问： 你知道我国的人口数吗？ 在学生说出大概的数目基础上，教师准确的说出中国人口数为十二亿九千五百三十三万，并介绍这是我国最近的第五次人口普查统计出的结果。此时学生已经对人口普查产生了兴趣，老师可趁机导入新课 人口普查内容项目很多， 但无论哪一项都需要运用到统计学，今天我们就来学习这方面的知识，你们想学不想学？ 接着就在学生强烈的求知欲下揭示课题。同时在本节课最后布置实践作业：分组进行 小型人口普查 调查我校整个五年级的人数。这样，既使学生认识到统计的作用，强化了统计在学生脑中印象，又让学生去实际调查，使学生明白数学知识实际是用来解决生活中的问题的。 4.教学联系实际，从生活中发现问题、提出问题 从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然 而然就能实现的事情，没有充分的、有意识的培养， 学生的应用意识是不会形成的。教学中应该注重从具 体的事物提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的 一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用 意识的形成。比如在讲 行程应用题 时，利用这样一 个生活中常