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谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点 谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点 PAGE / NUMPAGES 谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点 谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点 谈谈三年级阅读教学中渗透习作技巧的几点 阅读是写作的基础，是写作的积累，而写作则是阅读的最终目的。阅读与写作相辅相成，密不可分。因而，在阅读教学中，我们应该紧紧抓住文质兼美的教材范例，找准契机，适时适量地渗透写作的指导和训练，让学生在阅读的过 程中，在提高阅读能力和理解能力的同时， 领会写作的方法，感悟写作的技巧，从而让学生在阅读中对写作产生兴趣，为 学生爱写，乐写提供前题条件，特别是小学三年级，更是如此。 三年级是中年级的起始阶段，习作也是从三年级 刚开始起步的，学生从一、二年级“写自己想说的话”过渡 到三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象” ，必 须历经一个从句到段到短篇这样循序渐进的习作实践过程， 对于这样的过渡，学生难于适应，有些学生甚至产生畏难害 怕情绪，一听说写作文就头疼。我们农村的不少学生，由于 家庭的特殊性，普遍存在基础差、知识面窄、阅读习惯还未养成等现象。在作文训练中，他们根本不知道该写什么、怎么写，针对这些情况及三年级学生自身特点，在阅读中进行写的训练便是指导学生写作的一条捷径。那么，三年级学生如何在阅读中进行写的训练呢，下面，我就来谈谈三年级在阅读教学中进行写的训练的一些浅见。 一、明确教学目标 , 激发写作的兴趣。 法国思想家、教育家罗曼 罗兰说过：“人生最可怕的敌人，就是没有明确的目标。 ”长久以来，很多语文老师的教学只靠感觉，对语文学科的课程目标、学段目标、年 级目标、学期目标、单元目标、板块目标（即导读、单元主题）的认识模糊的。因此，想上好三年级的习作，首先要解读它的学段目标。第二学段中的三年级要求学生通过小练笔的形式，巩固和增强写段能力：同时，开始学习写作——写具有篇章初步轮廓的小短文（即有开头、过程、结尾的比较 完整的“一段话” 。）在这一学段，新课标要求“不拘形式” ，这是针对学生习作过程和习作心理而言；但教师不能不关注 “形式”，在备课、指导习作、讲评课教学过程中要特别注 意引导学生做好两点：一是围绕一个意思表达，二是习作要 有初步的篇章轮廓（即由第一学段写比较简单的“自然段” 拓展，转向为写具有开头、过程、结尾等篇章结构的比较完 整的“一段话” ） ; 然后在此基础上， “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料， 特别是有新鲜感的语句” ，做到“内容比较具体” 。而大概从四年级下学期起，可以引导学生适 当进行“分段表述”的尝试训练。这个学段特别强调“写作兴趣”，提示我们作文教学要注意通过富有趣味的写作情境的创设来激发学生“乐于表达”的欲望，符合中低年级学段 学生特别感性的思维特点， 同时也要求形式多样、 生动活泼、新颖有趣，学生喜闻乐见的课堂形态表现出来，如“情感交 流式”“对话互动式” “信息加工式” “情感体验式”等教学方式，让学生随心随意的“自由状态”中进行观察、想象，发现能够触动自己内心的人、事、景、物，从而引发写作的热情与愿望，并选取自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容习作。 二、积累语言，奠定写作的基础。 如果说阅读是信息的输入，那么写作则是信息的输出，然而， “胸中不藏万卷书，笔下怎么能若流水”只有心中积蓄了大量的语言素材，我们的学生才能够笔下生花，写出好的习作，然而，我们三年级的学生阅读量少、知识面窄、词汇积累匮乏，因此，小学三年级的课堂阅读教学，教师应该多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，让学生多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印记在学生的脑海里，内化成学生自己的语言，这样才能利于学生轻松运用积累到的知识进行写作，做到下笔如有神。 （一）、理解词句，积累语言。在阅读中理解词语和句子，通过画词语、优美句子、关键句子等，让学生读读记记，在读的基础上将积累的词语和句子连缀形成语境或连词成句和段，培养学生的理解、感悟和复述能力，内化积累的词语和句子。 （二）、诵读句段，积累语言。诵读记忆是积累语言的 重要方法。在阅读教学中，教师要给学生充分背诵的时间，加强背诵的检查力度，让学生读读背背一些优美句子和精彩片段，不管是课文中要求背诵的句段也好，还是能够激发学生真情实感的文段，只要对学生的写作有利，都要要求学生熟读成诵，并用专门的本子将美句美段摘抄下来，使学生有更多的机会积累和丰富自已的语言，从而提高学生写作时的语言表达能力。在这一年中，我专门让学生准备了一本抄写本，让学生把课文里学的好词语，好句子摘抄下来。在摘录的基础上，我还抽时间抽样给学生交流好词好句，让学生互相欣赏精彩句段，让学生在交流与欣赏的过程中收获快乐。让学生在不断的背诵过程中得到潜移默化的语言熏陶。 三