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谈改变促学生提高. 谈改变促学生提高. PAGE / NUMPAGES 谈改变促学生提高. 谈改变促学生提高 重庆市巴蜀小学校 刘莹 在当前的教学改革中， 强调发挥学生的主动性， 充分体现学生的主体作用。因此，提出了以建构主义理论为指导来创建新型教学结构。其核心在于，充分发挥学生在学习过程中的主动性、 积极性与创造性，使学生在学习过程中， 真正成为信息加工的主体和知识的建构者， 而非知识被动的接受者和灌输知识的对象； 教师则应成为课堂教学的组织者、指导者、学生建构意义的帮助者、促进者，而非知识的灌输者和课堂教学的主宰。即教学活动的进程中，既发挥教师主导作用，又充分体现学生主体作用。 科学课程比较单一的教学活动过程迫切需要改进和更新，为实现最优化的教育提供了可能， 为小学科学教学中学生探究性学习、 创新精神的培养、 综合实践能力的提高创设了良好的基础。让课程中实践的变化使小学科学教学朝着自主、特色、个性化的教学方向发展。让学生在改变中提高。 为了更好地说明课程的改变带给学生在学习活动中的进步， 借此我以本次中英两国学校合作的研究课题 《我最喜欢的一道菜》 来简单说明这一观点。 一、课程形式的改变使学生的科学信息的获取、分析和保持能力大有提高。 课程整合的教学方式是我国面向新世纪基础教学改革的新视 点，科学课程可与很多学科进行整合，在本次课题的实施中，我们也 大胆融入了课程的相互整合。 实验心理学家赤瑞特拉做过著名的心理 实验，实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉， 11%来自听觉。信 息技术正是借助于网络多媒体让人看得见， 又能听得见，还能用手操 作。于是，在课题的进行中我们将信息技术与科学课程进行有机的整 合，改变了单一的课程形式。我们发现在整合后课程中，学生通过多 种感官的刺激所获取的信息量， 比单一地听介绍与传授要强得多， 信 息量增大了，学生很多疑惑就能自己解决， 知识量也在整个获取信息 的过程中不断增加。 看来信息和知识是密切相关的， 获取大量的信息 才可以掌握更多的知识。而且，学生学会借助网络中诸如像表格法、 对比法等一些切实、 有效的分析方法对自己研究的课题进行分析， 将自己的问题分解成数个子问题， 对每个子问题进行分析， 再根据子问题的分析、归纳结果，折射出问题的研究本质，从而更有利于问题的解决。最后，在这样既能听到又能看到的教学环境中，再通过讨论、交流将知识进行有效梳理，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 信息技术具有图文并茂、动静结合、人机交互的特点。这些特点有效地激发学生的学习兴趣，产生强烈的学习欲望，形成学习动机，使课题很顺利地开展。 在本次课题的研究中，在对一道菜的来历的研究时，孩子先是借助有限的书籍获得的信息，信息量是有限的，信息来源极其狭窄。接着大家开始尝试利用信息技术课程上网查询相关的资料， 发现信息量相当惊人，而且有很多信息是书籍上大家没有看见过的， 于是孩子们开始迷恋这样的方法， 借助网络收集信息， 大家在网络中找到了大家感兴趣的菜的来历、 出处和创始人等等信息。 让他们对这道菜的了解更全面、更具体。不难看出，正因为这样课程形式的改变使学生的科学信息的获取、分析和保持能力大有提高。 二、活动方式的改变使学生的质疑能力、 合作能力都大有提高。 在课程的活动方式上我们采取了大量地合作学习的活动方式， 让学生充分感受合作学习对自己学习的影响。 孩子们发现在这样的活 动氛围中，他们显得更大胆、更真实。在对一道菜的制作流程的研究 中，孩子们自主地将其分为了三个行动小组。 充分发挥自己团队的智 慧，在整个过程中，激活每个人的智慧，发挥每个人的特长。正是在 这样的小团队学习中， 他们乐于提出自己的见解， 促进自己质疑的能 力。在研究“鱼香肉丝应该采用怎样的配料？”时，学生相互质疑， 进行了大量争辩式的讨论。 有的孩子觉得书上的内容并非权威， 经过 他们团队的实践发现书上的配料并不是最优化的， 于是他们为此进行 讨论、分析和改进，在小团队里进行交流，达成共识后，又提交到大 团队（包含所有的学生和老师）中进行介绍，再做改进。在不断地合 作中优化自己的想法和做法。 学生也在其中深刻地感觉到合作给大家 带来的进步和愉悦。 于是，老师们发现孩子们在课后也常常聚在一起 探讨问题，让合作性学习从课堂上走入了生活中。 三、思维方式的改变使学生的动手能力、 表达能力都大有提高。 诺贝尔化学奖得主亨利﹒克罗托教授在“科学家新世纪论坛” 首场主题报告会上的演讲——《科学，在格格不入的世界中》由一个 幽默的故事开场， 为中外听众谈起他对科学发现规律的独到见解， 他谈到了科学思维将提高人的各方面的能力。 在这次课题的研究过程中， 我们也发现当学生在不断地积累中养成一种科学地思维方式以后， 他们在很多方面的能力， 都得到了大大的