物理教改小结.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 物理教改小结 魏  一段时间的工作结束，还需停下来梳理一下，这样能够更有规划的去做好接下来的工作。我提供这篇“《物理教改小结》”让您参考。  在传统的教学中，往往认为教师是学问的占有者和传播者：教师怎么教，学生怎么学；教师教多少，学生学多少。在整个教学活动中，学生只是作为接受的身份参加教学活动，根本无法表达学生自身的主观能动性，更不用说会有创新精神和创新能力。随着科学技术的不断进展，国际竞争的日益激烈，对人才的素养要求越来越高。而人才的培育依附于广大的教师队伍，如何培育高素养的人才？明显传统的教学观念已不适应当今社会进展的趋势，因此课程改革显得尤为重要。如今的物理学科采纳的是全新的探究式学习方式，它要求在这一过程中，教师不再是学问的占有者和传授者，而是学生学习的参加者、引导者和合，学生也不再只是学问的接受者，同时也是学问的发觉者，在整个教学活动中要充分表达学生的主体地位和教师的主导作用。   通过几次培训和自身的教学，我感到在新课程改革的实施中，强调了学生学习方式的转变，即从被动的接受转变为主动的猜测和探究，通过生活实际中的情景，亲自去体验，产生怀疑或兴趣，产生要把问题搞清晰的欲望，产生了主动去探究的动力；然后再在探究中、商量中逐步搞清问题、解决问题，并得出结论〔定理〕；最终将所得到的结论〔定理〕运用到实际生活中去。别小看上述过程，一个都不能少。这是对学生综合能力的培育，即培育了学生学习兴趣，良好学习习惯，还培育了学生观看和试验能力以及分析和解决问题的能力。  怎样让探究式的教学走起进课堂，教师只有转变传统的教学观念。这一点我深有体会。  记得有一次我在处理课后的动手动脑学热物理时有一个问题是这样的：“如何用一个发光二极管来推断电源的正负极？并设计出你的试验电路图。”在探究这个问题之前，同学们已通过试验观看总结出了发光二极管的特点，知道发光二极管只允许电流从它的正极流进，负极流出。我认为这个问题对于他们来说应当不深算难，而且深信他们已想到了解决的方法，便自作主见地说出了推断的方法：“直接将二极管与电源相连，通过二极管是否发光就可以推断电源的正负极了。”没想到话还没说完就有几个同学提出了异意，我一下子还没反应过来，仍沉醉在自己的思路中。  这时班上的程思对我说：“老师，这个电路不能推断出电源的正负极。”她的这一提示让我突然一下子意识到：发光二极管的哪端是正极哪端是负极我们还没弄清晰呢，如何用它来推断电源的正负极呢？由于紧急我一下子还没想出如何解决的方法，怎么办呢？我灵机一动：让同学们以小组商量的形式展开活动。我自己也在一边琢磨着，两分钟后，我们几乎一起说出了推断的方法。  问题解决了，同学们笑了，我一颗悬着的心也落下来了。我想假如我们仍以传统的教学观点来教学的话，那么同学们对我前面的解答不会提出异议，同学们把握的也只是一个没有结论的答案，这对于学生的进展是有害无益的。所以我觉得更新教育观念对适应课程改革是特别重要的。  课改之后的物理课最好的老师就是兴趣，它能够推开每一个学生学习物理的心窗。只要点燃了这支火炬，信任定会让物理课堂充满生机与活力。当然要想给学生一口水，要求教师必需是源源不断的自来水，这也就要求我们物理教师在课下时间查阅大量资料，力争为学生突破物理教学中的重难点，激发他们的学习兴趣。  课程改革转变了传统的教学方法和模式，课程内容的设置面相对越来越广，学生的求知欲也越来越浓。假如教师仅仅了解与教材有关的学问，明显已满足不了当今教学的要求了。随着信息技术的不断进展，学生已有的学问已不能满足他们的求知欲望，从而表现出来的是向老师提出各种各样的问题。假如老师没有丰富的学科学问和实践阅历，对于学生的提问就会束手无策。有一次我班的朱乐问我：“老师，为什么电流计在搬动时要用导线把两个接线柱连起来呢？”我一下子语塞，真不知该如何回答他才好，我顿了顿说：“我想一想再告知你怎么样？”他点了点头，我快速走回办公室，拿起桌上试验用的电流计，边做试验边思索，可怎么也想不通，这时一位老师的话提示了我：“这个问题你可以从磁生电或者电生磁上面来考虑考虑。”这一提示立刻让我茅舍顿开，问题解决了，而我的心里却并不轻松，因为我知道我面对的是一帮求知欲望特别浓的小家伙，要想做好他们的服务者不是那么简单的事，我必需要不断的给自己充电，加强各方面的学习。而今各学科与