浅谈初中音乐欣赏教学.docVIP

PAGE PAGE 4 中国传媒艺术大学 毕业设计（论文） 浅谈初中音乐欣赏教学 学院名称 学院名称 专业名称 专业名称 学生学号 学生学号 学生姓名 学生姓名 指导教师 教授姓名 助理指导老师 老师姓名 202X年X月 着眼学生 激活欣赏 ——浅谈初中音乐欣赏教学 [摘要]初中音乐欣赏教学应该充分而深刻地体现“以人为本”的音乐教育观念，深入推进生本化教学，让学生真正成为学习的主人，获得真切的音乐感受，体验自主建构知识的过程，提高欣赏能力。本文结合教学实例，从关注学生欣赏水平，顺应学生欣赏心理；巧妙处理教材内容，有效激活欣赏教学；适时适度点拨指导，促进学生自主建构；有效组织对比探究，提高学生欣赏能力；留白预设动态生成，激发学生创造潜能；有效开发课程资源，提升学生审美能力等方面探讨了深入推进生本化音乐欣赏活动，提高音乐教学实效的问题。 [关键词]音乐欣赏 生本教学 途径方法 无论教学理念怎样发展，教学模式如何革新，但成功教育的基础与核心都必须“立足学生特点”，“从学生的视角看发展”，“从学生的角度谈设计”。音乐课程标准也指出学习者是整个课程设计和实施的核心，在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生对音乐的感受和体验的过程。更注重塑造学生宽容、乐观的个性和健全的人格。因此，初中音乐欣赏教学应该充分而深刻地体现“以人为本”的音乐教育观念。 一、关注学生欣赏水平，顺应学生欣赏心理 课堂教学是师生交往、互动的过程，教师预设时要做到心中有学生，从学生的需求出发，正确分析学生的学习情况。教学内容应以学生原有的音乐知识、生活经验为基础，要考虑到教案的设计是否有利于学生的发展。若教师仅从教材和自身教学风格的角度考虑如何“教”，而不关注学生如何“学”，那么，实施的欣赏教学也将是没有生命力的。因此，教师不仅应该全面理解教材，更应该充分了解学生，对学生现有的音乐理论素养和音乐技能水平进行一定的了解和分析，在课堂中仔细观察学生的音乐表现，把握学生的个性差异和整体发展水平，顺应学生的欣赏心理，对学生可能出现的情况及其对乐曲的反应进行多种估计，灵活设计每个教学环节，使学生真正参与到欣赏教学中来，进而产生对音乐体验的五彩纷呈，导向开放性、动态化的生成式教学。譬如，当教师宣布本节课要听赏的作品名称后，学生就会产生急于听赏的心理。此时教师就应顺水推舟，简明且生动形象地讲出听赏此曲学生应该知道的必备知识，如音乐产生的背景以及大致内容，然后就开始听赏作品，使其从中得到满意之感。在学生被音乐陶醉的同时，自然产生欲探究音乐感人原因的欲望，此时，教师就可以详细讲解曲作者、作品的内容、结构等内容。例如在欣赏歌剧《洪湖赤卫队》中唱段《看天下劳苦人民都解放》时，教师应该指导学生紧密联系特定的时代背景和音乐风格，才能准确把握韩英在狱中内心世界，进而理解这一唱段所表现的情感。 二、巧妙处理教材内容，有效激活欣赏教学 音乐教材是音乐课程标准理念的具体体现，是音乐教学内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。音乐欣赏教学需要改变以往的课堂教学方法，对教学内容灵活进行创造性处理，加深学生对教学内容的记忆，以拓宽学生的艺术视野，生成多样化的音乐理解。因此，教师应该在深刻把握教材内容和实质，准确定位教学目标和性质的基础上，依据学生的实际情况和自身的教学风格，进一步挖掘教材中能够引发学生思考，并对学生音乐能力发展有效的教学信息，适时对教材进行创造性处理，以便于针对学生的音乐兴趣“因材施教”。例如教学七年级《非洲的灵感》这一课时，我也学习网上流行的，让学生编一段“厨房里的节奏”，因为碗、筷、瓢这些道具还是容易准备的。在感知并欣赏了《非洲的灵感》后，进行了深化拓展活动：我让学生尝试用不同的敲击方法击出不同的音色，然后跟小组内同学探究合作创编一幕场景（如电闪雷鸣、清晨交响曲等）。布置任务后，让学生大胆实践：学生踊跃参与，他们依据节奏，拿着手里的碗、勺……不亦乐乎地敲打起来，精彩纷呈……可见，教师只要落实学生的主体地位，完全能够打破学生现实生活的范围，启发学生在广阔的情境中充分展开音乐想象的翅膀，多维度、多元化地创造美妙的音乐空间。 三、适时适度点拨指导，促进学生自主建构 由于音乐的模糊性及其表达内容的不确定性，教师需要依据学生欣赏音乐的心理特点，并结合作品恰当地点拨解说，充分调动学生的主观能动性，引发学生对音乐进行充分的思维、想象，使之主动挖掘、深入理解音乐作品，从而落实以学生为主体的建构性教学。例如在学习打击乐时，我选取了民族乐曲《鸭子拌嘴》，在理解作品后，我依次出示并介绍了“锣、鼓、双响筒、碰铃、木鱼”等打击乐器，并让他们结合图片，展开丰富的想象，小组合作创编故事，并用这些打击乐器表演。学生们创编了《鸭子吵架》、《鸭子走路》、《鸭子跳舞》等作品，这样既加深了对《鸭子吵架》