高中数学_直线平面平行的判定与性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 学情分析: 本节课的教学对象是高三的学生，他们具备一定的空间想象能力与逻辑推理能力。学生在高一对本节已经做了系统的学习，对本节的内容已经基本的掌握，对空间中的平行关系有了一定的认识，这些都为本节课的复习内容做了准备。同时，由于本节课的内容也是高考高频考点之一，学生的学习兴趣、参与度会比较大。 但是学生构建系统的知识框架的能力还不够，需要老师帮助学生梳理知识，特别是线线平行、线面平行、面面平行三者之间的相互转化及转化中用到的定理及性质；部分学生所具备的空间感与空间想象能力不够，对一些位置关系的判别和证明方法的选择还有待提高；还有部分同学证明过程不够严谨。 效果分析: 本节课达成了教学目标，完成了教学任务，教学效果较好，学生积极主动参与，获得知识。从学生课后检测题的完成情况来看，90%以上的学生掌握了有效的解决问题方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。 教材分析: 本节内容选自人教A版必修二第八章“立体几何初步”第五节“空间、直线平面的平行”，本节涉及到位置关系的判别和证明。由于是一轮复习课，主要内容是判定定理、性质定理的复习、练习与应用。直线、平面平行的复习方法对后续直线、平面垂直的判定与性质等内容的复习，有良好的示范作用。本节内容在立体几何学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位，也是高考的高频考点之一。 直线、平面平行的判定与性质（复习课） 教案 一、教材分析 本节内容选自人教A版必修二第八章“立体几何初步”第五节“空间、直线平面的平行”，本节涉及到位置关系的判别和证明。由于是一轮复习课，主要内容是判定定理、性质定理的复习、练习与应用。直线、平面平行的复习方法对后续直线、平面垂直的判定与性质等内容的复习，有良好的示范作用。本节内容在立体几何学习中起着承上启下的作用，具有重要的意义与地位，也是高考的高频考点之一。 二、教学目标与核心素养 课程目标 学科素养 掌握直线、平面平行的判定与性质，运用相关定理实现三者之间的相互转换。 以四棱锥为载体，通过问题引导及不断变换条件，培养学生的逻辑思维能力。 鼓励学生积极思考、勇于探究，培养学生严谨分析和推理的数学研究态度。 空间想象能力：在空间中观察线线平行、线面平行、面面平行； 逻辑推理能力：运用判定定理及性质定理证明。 三、教学重点、难点 重点：掌握空间中直线、平面平行的判定及性质定理。 难点：灵活运用判定定理和性质定理实现“线线”“线面”“面面”平行的转化。 四、教学基本流程 五、教学过程 教学环节 教学过程 设计意图 一． 问题导入 1.在正方体中，思考下列三个问题： 2.解决上面三个问题中，你用到了哪些定理？这些定理的文字语言、图形语言、符号语言分别是什么？ 3.请用思维导图表示出空间中平行关系的转化.. 通过问题回顾空间中平行关系的基础知识，把知识点按照逻辑线索和内在联系，串成知识线。 以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现以及学生对所学知识意义的主动建构。 二、 定理应用 ，深化 认识 例题1 例题1 如图所示，在四棱锥P-ABCD中，底面ABCD是平行四边形，E为PD的中点，O为AC的中点 （1）证明OE//平面PAB （2）在线段BC上是否存在一点M，使得平面OEM//平面PAB？若存在，写出点M的位置，并证明平面OEM//平面PAB. 引申探究 本例题中，若点F为线段PA靠近点A的一个三等分点，求证CE//平面BDF. 运用定理解决问题， 体会转化思想的应用。 在书写过程中，培养学生规范的答题步骤。 明确问题的实质，然后总结出知识的有关概念和规律，找到证明直线、平面平行的关键——证明线线平行 三、 解决实际问题及高考题 例题2 山西应县木塔是世界上最高的纯木结构建筑，塔身没有一根钉子，只靠卯榫结构支撑。现有如下图所示的一块木料，工匠想用其修缮塔身，但需要对木料进行加工，若木料的棱BC平行于面A’ C’ . （1）要经过面A’ C’内的一点P和棱BC将木料锯开，在木料表面应该怎样画线？ （2）所画的线与平面AC是什么位置关系？ 探究（2020新高考全国1卷20题改编） 如图，四棱锥P－ABCD的底面为正方形，PD底面ABCD，设平面PAD与平面PBC的交线为.证明： 1.培养学生解决问题的能力； 2.通过学生小组合作，培养团队合作意识。 四．总结回顾，课后练习 总结反思——提高认识 （1）通过本节课的学习，你学会了什么？ （2）你还有哪些不足？ 自我评价，超越自我，完成课后练习。 培养学生