高中物理_磁场对通电导线的作用力教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【导入】实验导入。创设情境、激发兴趣 具体活动：1、老师介绍实验仪器，提醒学生认真观察 提出问题：铜框为什么会转动？这个力是怎么产生的呢？ 教师引导：有电流流过线框，又处在磁场中，所以线框受到了力的作用。这节课我们就来研究这个力。板书标题：磁场对通电导线的作用力 【新课教学】 安培力的概念：磁场对通电导线的作用力叫做安培力. 安培力的方向 问题1：影响安培力的因素有哪些呢？ 学生答：电流和磁场的方向 问题2：当研究一个量与其他两个量的关系时，通常采用的研究方法是什么？ 学生答：控制变量法 展示给同学们准备的实验仪器：安培力演示器、干电池、导线、开关 问题3：能否利用这套实验装置设计实验进行探究呢？ 学生答： （1）保持I方向一定，上下交换磁场的位置以改变B的方向，观察安培力方向。 （2)保持磁场B方向一定，改变I的方向，观察安培力方向。 教师补充说明：观察导体棒中电流方向和所处磁场方向关系，垂直情况电流磁场有四种组合方式。为了使我们的实验结果更有说服力，我们应该系统全面的考虑磁场与电流方向的各种情况，我们还要研究B与I平行及有任意夹角时他们的方向关系，思考平行及有任意夹角时，蹄形磁铁可以怎么放置？分组实验，展示实验要求，完成实验探究卡及三维卡 老师评价学生实验过程得失，学生活动1：上台展示实验探究卡 老师总结：通过实验不难发现磁场与电流平行时，不受安培力；磁场与电流不平行时，有安培力，安培力的方向与磁场方向和电流方向有关。 问题4：那安培力的方向与电流方向、磁场方向究竟有着怎样的关系呢？ 学生回答：垂直，并结合探究卡具体阐明。 老师总结：既然安培力的方向既垂直于B，又垂直于I，因此一定垂直B、I所共同决定的平面，三者构成了一个三维空间。 学生活动2：上台展示探究过程所画的三维卡。 老师总结：不管I、B方向如何变化，空间模型是不变的，在大量实验的基础上，人们总结出了一种判断安培力方向的有效而简洁的方法——左手定则。 通电直导线所受安培力的方向和磁场方向、电流方向之间的关系，可以用左手定则进行判断：伸开左手，使大拇指与其余四指垂直，并且都与手掌在同一平面内；让磁感线从掌心垂直进入，并使四指指向电流的方向，这时拇指所指的方向就是通电导线在磁场中所受安培力的方向。 老师演示，学生齐声诵读。 学生活动3：再次利用左手定则去判断探究卡上安培力的方向，发现垂直时学生比较容易伸手判断，有夹角时，同学们手不会放了，磁感线不再垂直穿手心。 问题5：难道左手定则错了吗？我们应如何来理解磁感线垂直穿手心？ 引导学生分析：通过实验探究，B与I平行时，B对安培力是没有贡献的；当B与I有任意夹角时，实际的B对安培力都是有意义的吗？引导学生对B进行分解，从而得出：垂直穿手心的仅是垂直于I的B分量。 小试牛刀1：通过例题让学生学会将立体图转化为平面图，并检验学生对左手定则的学习情况。 物理来源于生活，又服务于生活。演示通电平行直导线相互作用演示器，介绍构造，电路结构，演示两根直导线电流方向相同及相反时，相互作用力的关系。 学生活动4：:让学生利用所学知识解释现象，上台展示。 老师对这一部分知识进行小结，完成安培力方向的教学。 这一部分的教学用时大约25 分钟，是本节课的重点，也是难点。空间模型的建立，B与I不垂直时，安培力的方向判断及接下来大小的计算对学生接受起来都存在困难，为了突破这一难点，我层层设计，深入分析，反复印证，结合实验，深入理解。 （二）安培力的大小 问题1：猜想：影响安培力大小的因素有哪些？ 演示实验：导体棒，蹄形磁铁，干电池，铁架台，分别改变B的强弱，I的强弱，L的长短，观察导体棒摆角的变化情况 结论：安培力与B、I、L有关，在位置关系不变的情况下，随着它们的增大而增大，减小而减小。那安培力与它们之间有着怎样的定量关系呢？ 问题2：回顾磁感应强度的定义式，B垂直I时， 老师引导：指出F即今天所学习的安培力；B与I平行时，F=O;问题3：那么当B与I有任意夹角θ时，安培力大小如何计算？学生活动1：小组讨论 后派学生代表上台展示，利用分解的思想，得出安培力大小的表达式F=BILsinθ 老师引导：用到的物理思想：从特殊到一般的归纳总结法、等效替代等物理思想 小试牛刀2：将长度为L、通有电流I的直导线放入一匀强磁场B中，电流与磁场的方向如图所示。试求出下列各图中导线所受安培力的大小和方向 通过一个例题巩固所学知识，检验对安培力大小和方向的学习情况。 学生活动2：回扣导入，解释现象，铜框为什么会转动，板书分析安培力的方向。 （三）应用 1、磁电式电流表 介绍构造：如图所示是电流表的构造图，在一个很强的蹄形磁铁的两极间有一个固定的圆柱形铁芯，铁芯外面套有一个可以转动的铝框，铝框上绕有线圈，铝框的转轴上装有两个螺旋弹簧和一个指针，