高中生物_体液调节与神经调节的关系教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 思路： 以2020珠峰高程测量为背景，贯穿整个课堂教学过程。导入以该项科研活动的视频形式，使学生对寒冷刺激有更深刻的体会，同时关注我国科研项目最新动态；在本节课重难点体温调节模型构建过程中，其中的寒冷环境，再次提到登山队员所处的极寒条件；体温调节模型构建结束后，考与练环节，思考登山队员所发生的生理变化。 亮点在于运用所学知识解释生活现象：冻疮、中暑现象。解释古语与生活经验：春捂秋冻；知冷知热不易生病。提供关于体温调节的科普知识，增加学生阅读视野和知识量，更在于提高学生的学习兴趣。最后的检测以挑战答题，选择题板的形式，进行小组对抗赛，形式新颖活泼，激发学生热情，使整堂课充满激情与活力。 过程： 教学内容 教师组织和引导 学生活动 新课引入 2020珠峰高程测量 一、体液调节 1.概念：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。 2. 体液调节的主要内容是激素调节，可以说激素调节属于体液调节，但体液调节不能等同于激素调节。 ? 思考与概念比较 二、神经调节和体液调节的比较 分析神经调节和体液调节的不同点，完成下表。 【课件展示】 比较项目 神经调节 体液调节 作用途径 反射弧 体液运输 反应速度 迅速 较缓慢 作用范围 准确、比较局限 较广泛 作用时间 短暂 比较长 学生通过预习，完善表格 【过渡】 神经调节与体液调节有区别，但两者又是相互协调地发挥作用的。 三、神经调节和体液调节的协调 1、体温调节 2、联系生活与知识拓展 实例一：体温恒定的调节 【联系导入】登山队员在极寒条件下如何保持体温的相对稳定。人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，人体安静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主。热量的散发主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼吸、排尿和排便等。 1.调节中枢：下丘脑 2.温度感受器：包括热觉感受器和冷觉感受器 3.调节过程：[出示体温调节图解部分内容] 总结：在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？ 【再次联系导入】登山队员在极寒天气下发生哪些生理变化以维持体温的相对稳定 【问题】1、人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？ 哪些情况下可能导致体温失恒？ 如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？ 【联系生活】解释春捂秋冻 【知识拓展】你不知道的关于体温的那些事 学生思考，总结归纳： 产热散热方式 活动一：寒冷环境下的体温调节模型 活动二：炎热环境下的体温调节模型 注：活动二三在自主阅读课本的基础上独立完成后，讨论完善 4、学生展示 学生思考与练习 【要求学生1、关注课本旁栏知识：体温调节的行为性调节与生理性调节 可以应用本节所学解释生活现象】 提高学生学习兴趣，增加学习的趣味性 四.关系 （1）内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。 （2）内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。 学生通过自主阅读，思考得出神经调节和体液调节的关系。 五、小结 教学目标展示 六、挑战答题 选择题板，两组挑战，做好检测环节 学生思维活动始终在强化 四、板书设计： 第3节 神经调节与体液调节的关系 一、体液调节 二、体液调节与神经调节的关系 体温恒定的调节 1 体温平衡原理：产热=散热 2 调节中枢：下丘脑 3 主要参与的激素：甲状腺激素，肾上腺素 三、关系 学情分析 高二生物选择性必修一第三章第三节体液调节与神经调节的关系，继神经调节、体液调节的基础知识之后，学生对该部分知识点已有所了解，然而两者的关系是对知识点的深入理解，学生初次接触，理解困难属正常，需教师在授课过程中给予学生很好的引导。另外，为提高学生学习兴趣尽量使课本知识紧扣生活，提高学生对课本知识的理解和生活现象的认知。最后提供关于体温调节的科普知识，增加学生阅读视野和知识量，更在于提高学生的学习兴趣。 效果分析 基于学生运用所学知识对生活现象以及古语与生活经验的解释，以及最后的挑战答题的情况来看，学生对基础知识掌握良好。而检测过程选择题板的形式，进行小组对抗赛，形式新颖活泼，激发学生热情，使整堂课充满激情与活力，学生参与度高，效果理想。 教材分析 《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物选择性必修一第三章第三节的内容。本节分为两课时，第一课时主要内容为神经调节与体液调节的比较以及这两种调节方式的协调作用中的体温调节。《高中生物课程标准》对本节内容的具体内容标准是举例说明并能概括分析体温调节神经调节的比较，以及体温调节过程。 评测练习 1.下列有关神经调节和体液调节的叙述,错误的是(　　) A.神经系统可以通过下丘脑分泌的促激素释放激素影响内分泌系统的功能 B.甲状腺激素可以促进神经系统的发育,