高中语文_作文讲评——议论文的思辨性教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《作文讲评——议论文的思辨性》教学设计 设计理念: 新高考改革以后，教育部考试中心，2020年1月发布了《中国高考评价体系》，其中有四层考查内容：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识 。而语文新课程标准中明确说明了语文这一学科如何培养学生的社会主义核心价值观和学科素养。其中在阐述语文课程的性质时，要求发展思辨能力，提升思维品质，培养社会主义核心价值观； 在阐述语文学科素养时要求注重学生思维发展与提升。 那么学生在语文学习的过程中，要通过语言运用，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。因此，在写作议论文中，通过思辨方法的可以有效的培养学生的核心价值观和学科素养。 教学重点: 通过学生作品总结并灵活运用议论文思辨的方法 教学过程: 导入新课:三句名言导入，回顾思辨的三大角度（联系地看问题、全面地看问题、发展变化地看问题） 1、近朱者赤，近墨者黑。 2、尺有所短，寸有所长。 3、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 思考：以上名言体现了怎样的辩证思维呢？ 学习过程 （一）学生思辨性语段作品展示（以学生为主体，教师引导补充） 1、展示作品 2、学生点评 3、学生总结思辨方法（自主、合作）4、教师补充几点 展示部分：学生的立意角度 学生的思辨语段 （二）优秀思辨性语段（齐读） （三）学生黑板展示：自己归纳的思辨方法（学生点评） （四）学习小组合作交流，查漏补缺。（小组代表发言） （五）教师补充思辨方法： 1、联系的观点看问题，追本溯源，透过现象看本质。（如探讨“美”的 内涵、“美”与“真”的关系） 2、全面的观点看问题。（如探讨“美颜”优缺点） 3、发展变化的观点看问题。（如不同的人，不同的时代对“美”的定义是不一样的，“美”不是一蹴而就的） 4、注重转折思维。（诚然\固然……但是……） 5、注重对比思维。利用他人观点，发表自己的看法。（如有人说……我说……又如区分相似概念“爱美”与“拥有美”） 6、强调知行合一，理论与实践的结合，不盲目，理性追求。（如论述“美颜”要把握度……） 思辨方法注意问题“四不要”： 不要偏于一面，防止成“一根筋”。（如只谈“美颜”的好坏，不分析“真与美”关系） 不要替换“关键词”，防止内容跑偏。（不谈“美颜”“本真”，谈“自信”“坚守初心”等） 不要说“过头话”。（忌用“绝对的字词”，如全都、只有……才……等等；应该用“可能是” “更应该”等等） 不要态度模糊。（没有自己的观点，既不肯定，也不否定） 三、课后作业 修改“美颜与本真”的议论文思辨性语段 学情分析： 对于高三年级学生，现在面对新高考，新的高考评价体系对学生的思维的能力，理解能力、创新能力等各方面，有了更高的要求。高三年级学生特点是，有活力，富有想象力、创造力。有一定的思维辩证能力，但是大部分学生思维辩证能力不够成熟，有待于训练和提高。因此，高三议论文写作中加强学生“思辨方法”的学习不失为一个切实有效的办法，不仅拓展了学生的思维空间，而且提高了学生的辩证能力，使其作文更有深度。 效果分析： 教学思路清晰，过程流畅，组织严密，一气呵成。 课堂气氛活跃，学生主动思考，积极发言。 体现“以学生为中心”的教学理念，学生是学习的主体，是课堂的主人。 本节课突出培养学生的辩证思维能力。 充分发挥了学生的自主合作，探究学习能力。 本堂课以小见大，纵向延伸，深入探究了议论文的思辨方法，教师引导到位，驾驭能力较强。 本节课的“议论文思辨方法”可操作性较强，行之有效，给老师们很多的启发。 教材分析： 《考试说明》对高考作文写作的“发展等级”有这样的要求： 1．深刻:透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发性。 2．丰富:材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。 3．有文采:用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。 4．有创新:见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个性色彩。 而且新高考改革以后，教育部考试中心，2020年1月发布了《中国高考评价体系》，其中有四层考查内容：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识 。而语文新课程标准中明确说明了语文这一学科如何培养学生的社会主义核心价值观和学科素养。其中在阐述语文课程的性质时，要求发展思辨能力，提升思维品质，培养社会主义核心价值观； 在阐述语文学科素养时要求注重学生思维发展与提升。 那么学生在语文学习的过程中，要通过语言运用，获得逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。因此，在写作议论文中，通过思辨方法的可以有效的培养学生的核心价值观和学科素养。 评测练习： 1、修改议论文“思辨性语段” 。 阅读下面的文字，根据要求作文。 现在不少人都喜欢用美颜功能拍照，认为展示了自己更美的一面，给生活添彩；也有人对此不以为然，认为失去