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数学核心素养的内涵、评价及培养 数学核心素养的内涵、评价及培养 目前对数学核心素养的研究主要集中在以下几方面： 数学核心素养的 内涵及构成要素；数学核心素养的测量和评价； 数学核心素养的培养。 一、数学核心素养的内涵及构成要素 1 数学核心素养的内涵和缘起 《普通高中数学程标准（征求意见稿） 》指出： “数学核心素养是数学 程目标的集中体现， 是在数学学习的过程中逐渐形成的。 数学核心素 养是具有数学基本特征的、 适应个人终身发展和社会发展需要的人的 思维品质与关键能力。高中阶段数学核心素养包括：数学抽象、逻辑 推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这些数学核心素 养既有独立性，又相互交融，形成一个有机整体。 ”面对未，教育应 该赋予学生的到底是什么？从上世纪下半叶开始，联合国教科组织、 欧盟、国际经合组织等机构即开展了对此问题的相关研究，美国、日 本等国家相继跟进，并提出了各自的 “核心素养 ”结构模型，虽然素养 的具体指标不尽相同，但都是在回答相同的问题： 21 世纪培养的学 生究竟应该从学校教育中获得哪些最为重要的知识、 能力以及情感态 度，才能成功地融入不可预知的未社会， 才能在满足个人自我实现需 要的同时， 成为社会发展的推动者？我国在借鉴国际经验的同时， 结 合本国实际，建构了中国学生发展核心素养指标体系， “核心素养 ” 被定义为 “学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力 ”。从价值取向上看，它反映了 “学生终身学习所必需的素养 与国家、社会公认的价值观 ”；从指标选取上看，它既注重学科基础， 也关注个体适应未社会生活和个人终身发展所必备的素养。 和 “四基 ”相比，核心素养的程逻辑超越了知识本位的程观，力图改变 现有程过于强调学科体系逻辑、 程标准过于重视内容标准、 学科教学 过于强调知识传授的倾向，从 程育人“ ”的角度回答 “育人为本 ”的问 题。按照这一逻辑，在回答 “学什么 ”之前，更应该思考的是，学生在 学习了各学科程后，到底留下了什么？ 因此，在新一轮高中程标准 修订的时候， 每门程必须厘清 “本学科对学生成长的特殊贡献是什么、 具体内涵如何解构 ”等问题。正是在此背景下，数学核心素养应运而 生。 2 正确理解四组关系 从上世纪 80 年代以，数学教育目标经历了素质教育、 “三维目标 ”、“四 基 ”、数学核心素养等几个阶段。一路走，是 “玩字游戏 ”，还是我们 对数学教育目标的认识在一步步升华？要准确理解数学核心素养， 必 须弄清以下四组关系： （1）数学核心素养与素质教育的关系 有观点认为：尽管 “二者在实质上高度一致 ”，都是培养全面发展的人， 但 “素质 ”倾向于 事物本的性质、人的本质“ ”，而 “素养 ”更强调人的后 天养成，故 “核心素养 ”是回归教育改革的原点，倡导教、学、评的一 体化，数学核心素养进一步关注学生的数学潜能，