《光现象教学设计》教学设计-精品教案.docVIP

单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 第三章 单元（或主题）教学设计说明 通过声现象和物态变化两张的学习，学生已经有了初步探索新知的能力和探究过程的体验，具备了一定的物理学习技能和方法，有一定的实验观察与动手能力和思考能力，但对光的 认识好比较肤浅，要使生活中观察到的现象上升为理论性认识还需要进一步深化，学生在探究过程中遇到的困难主要如何设计探究实验，实验时对仪器的使用和调整及实验条件的控制等，教师要适时引导。 单元（或主题）学习目标与重点难点 学习目标：让学生亲历光的色散的实验探究过程，知道太阳光是复色光，通过观察色光的混合和物体在不同色光下呈现的颜色，通过实验探究光在同种均匀介质汇总的传播特点，通过实验探究平面镜成像时像与物的关系，知道光的反射现象，探究并了解光的反射定律。 重点难点：通过实验探究平面镜成像时物与像的关系及光的反射定律和相关应用。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 单元课时安排：第一节 1课时 第二节 1课时 第三节 2课时 第四节 2课时 第五节 2课时 教与学活动规划：在主题阐述和每节内容的编排上采用了从生活走向物理、从物理走向社会的思路。从学生最常见的光现象入手，引出问题进行探究，然后结合探究过程在介绍探究成果在生活、生产和现代高新技术中的应用。这样编排符合学生的认知规律，有利于打破学生对探究活动所持有的神秘感。 （介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联。） 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 《光的直线传播》 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节的重要内容有两个：一是光的直线传播。二是光速。光的直线传播是几何光学的基础，又是学习光的反射定律、折射的必备知识。同时利用光的直线传播能解释影子、日食和月食等生活和自然界的重要内容。 学习者分析 学生在生活中对光现象比较了解，但对它的传播特点并未认真研究过。本节是在小学自然课的基础上学习的，降低了研究的难度。学生在是研究的基础能很好的得出实验结论，并通过作图等方式能很好的理解光的直线传播的现象和应用。 学习目标确定 (1)、通过实验让学生知道光在同种均匀介质中是沿直线传播的。 (2)、知道并能解释光的直线传播现象。 (3)、知道光的直线传播现象在生活中的应用。 学习重点难点 (1)、光的直线传播的探究过程。 (2)、运用光的直线传播解释影子、日食、月食等现象。 学习评价设计 本节课由背景图片的介绍引发学生畅谈对图片的感受并通过观察和描述另外三幅图让学生运用分析、比较、归纳的方法总结规律：光的传播路径是直线。进而引导学生列举生活中能支持猜想的具体事例，从而列举出生活中的光的直线创必的其它事例。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：提出问题引入活动 教师活动1 同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗？ 今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试？ 教师：大家说他们的表演精彩吗？ 由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下） 教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？ 大家猜想一下形成影的原因是什么呢？ 学生活动1 四位学生利用投影仪做，教师请学生边做边解说。 学生可能提出的问题： 1、手是肉色的，为什么影是黑色的？ 2、所有的物体都有影吗？[来源:Z§xx§k.Com] 3、影是怎样形成的？ 4、影为什么会随手形的变化而变化？ 5、手影为何不在黑板上？ 体现对学生的关怀 让学生体验成功 教师的指挥、引导作用 渗透物理研究的方法——类比。这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的 环节二：探究光的直线传播 教师活动2 教师引导鼓励：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？ 教师：如何证明你的猜想呢？ 教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个）、一根细线】，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。 教师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，还看到吗？ 学生活动2 光可能沿直线传播 学生回答：实验收集证据 学生不会用烟雾来显示光的传播方向 渗透物理研究的方法——