《两、三位数除以两位数》教学设计-优质教案.docVIP

单元（或主题）名称 两、三位数除以两位数 单元（或主题）教学设计说明 三位数除以整十数分两种情况：一种是被除数的前两位够除，商是两位数；一种是被除数的前两位不够除，商是一位数。在计算的时候，要判断被除数的前两位够不够除，商是两位数的在第一次除后还有余数，需要和个位上的数合起来继续除，这两点是对整十数除两位数除法计算的发展。“启后”表现在这部分内容是笔算两位数除三位数的基础，笔算三位数除以两位数需要把除数看成整十数的除法来试商，这部分内容的学习直接关系学生对试商方法的理解和掌握。 掌握试商方法是学生学习三位数除以两位数的关键，也是学生学习的难点。教材以整十数除三位数的教学为基点，注意了有层次地安排试商的教学。 单元（或主题）学习目标与重点难点 理解和掌握除数是两位数除法的笔算方法，会用“四舍五入”法进行试商和调商，理解和掌握商不变的规律，能正确简便计算。掌握“四舍法”和“五入法”试商后需要调商的除法笔算方法，能根据简便计算的过程确定除法计算的余数。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本单元包括两个部分的内容：（1）学习除数是整十数的口算和笔算。（2）学习除数不是整十数的笔算，着重掌握试商的(包括试商后不需要调商和试商后需要调商)，以使学生较为完整的理解和掌握三位数除以两位数的笔算。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 两、三位数除以整十数的口算、笔算 课型 新授课? 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 这部分内容主要是在学生掌握了整十数乘整十数的口算，两、三位数乘、除以一位数，两位数乘两位数笔算的基础上，教学除数是整十数商是一位数的口算（表内除法的扩展），以及除数是整十数的笔算。 学习者分析 学生能运用旧知的迁移较好的完成本节课的学习，掌握口算方法，通过“说”提升对口算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。 学习目标确定 学生通过思考，主动探究并获得除数是整十数、商一位数的除法口算和笔算方法，引导学生自主探索除数是整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。 2.学生通过探究笔算方法，感受自主探索和合作交流对于数学学习的作用；养成认真计算、验算检查的学习习惯。 学习重点难点 学生通过思考，主动探究并获得除数是整十数、商一位数的除法口算和笔算方法，引导学生自主探索除数是整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。 学习评价设计 （从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度） 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 1.口算：60÷2= 80÷4= 160÷8= 240÷6= 2.出示例1口算图， 3.教师提问：60÷20你是怎么口算的？ 学生活动1 说说是怎么口算的？ 请学生说说怎么列式 。??? 活动意图说明： 探索两、三位数除以整十数的口算方法，并能正确进行口算。 环节二： 教师活动2 5.结合交流，引导学生理解不同算法： 6.提问：请大家比较一下不同的算法，你认为哪种算法比较方便？ 1.完成练一练。 师生小结口算方法：被除数和除数都去掉末尾相同个数的0，再计算。 学生活动2 4.同桌交流：你是怎样算的，得数是多少。 让学生按照6÷2=3，60÷20=3的算法互相说一说。 让学生按题组计算，学生直接填写在书上。 （2）交流得数并呈现，选择两组让学生说说除数几十的题是按哪道口算的，有错订正。 活动意图说明探索两、三位数除以整十数的笔算方法，并能正确进行笔算。 环节三： 教的活动3 1）出示试一试：（学生已预习） （2）教师提问：96÷20直接用被除数哪几位除以除数的？150÷30是用被除数哪几位除以除数的？为什么看前三位？ （4）比较小结。比较两道竖式，有什么相同和不同的地方？ 学的活动3 集体核对：请学生说说自己是怎么算的？ （3）思考：怎样才能知道自己做得对不对？学生说说验算方法。 活动意图说明 学生通过思考，主动探究并获得除数是整十数、商一位数的除法口算和笔算方法，引导学生自主探索除数是整十数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。 板书设计 除法 480÷4=120 820÷40=20…… 20 280÷40=70 作业与拓展学习设计 1.看谁算得又对又快! 62÷2=?? 68÷4=? 96÷6= 9