《认识上下》教学设计-优质教案.docVIP

基本信息 学科 数学 年级 一年级 教科书版本及章节 人教版生活数学 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 校园生活 单元（或主题）教学设计说明 《认识上下》选自人教版生活数学培智一年级下册。教材通过学生常见的校园内的情境引入方位的概念，让学生在已有知识经验了解上、下的位置关系。滑梯、椅子、桌子这些校内常见的物体都可作为参照，来判断两个物体间的相对位置关系。 单元（或主题）学习目标与重点难点 感知物体的上下关系。 能够以某物为参照判断上下关系。 能够描述物体的上下关系。 理解物体上下的相对位置关系。 重难点：能够判断物体的上下位置关系。 能够理解上下的相对位置关系。 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 本课将分为3个课时来进行，第一课时为以某物体为参照，判断物体的上下位置关系，第二课时为理解物体的上下的相对位置关系，第三课时为复习巩固上下的位置关系。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 第一课时 课型 新授课□√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 以学生在校园内的经验为基础，一滑梯、课桌、椅子等常见物体为载体，让学生感知认识物体的上下位置关系，从而可以判断物体的上下位置关系。在看一看、动一动和摆一摆的环节中可以以某物为参照判断学生的位置关系并用语言进行描述。 学习者分析 本班共有学生6位，其中智力障碍学生3名，自闭症1名，唐氏综合征1名，脑瘫1名，我根据学生的能力水平和已有知识经验，将他们分为ABC三个层次。 A层学生 已知经验：有一定的看图能力，能够指一指上和下。 学习能力：理解能力较强，课堂配合度较高。 需发展能力：注意力、语言完整性。 B层学生 已知经验：看图需要引导，在他人的提示下能够指一指上和下。 学习能力：比较安静，与老师的配合一般，积极性不高。 需发展能力：语言，认知。 C层学生 已知经验：看图能力较弱，不能判断上下。 学习能力：注意力集中时间短，记忆和理解能力欠缺。 需发展能力：听指令、认知、注意力。 学习目标确定 能够以某物体为参照，判断物体的上下位置关系。 能够用语言对物体的位置关系进行描述。 积极参与数学活动，对数学感兴趣。 学习重点难点 能够判断物体的上下位置关系。 理解物体的上下位置关系并会用语言进行描述。 学习评价设计 学生个别化学习目标与评价 目标 评价 A B C 1.能够看图判断人物与滑梯的位置关系。 √ √ 2.能够回忆并说一说柜子内玩具的位置。 √ 3.能够用语言“XX在XX的上/下面”描述。 √ 4.能够用语言“XX在上/下面”。 √ 5.能够指一指玩具的位置关系。 √ 6.能够说一说玩具的名称。 √ 7.愿意参加游戏和操作活动。 √ √ √ “√”为每个层次的学生所要评价的目标 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 情境设置、游戏导入。 教师活动1 教师设置翻卡任务，通过和学生玩石头剪刀布的游戏来进行翻卡，从而引出本节课的主题。 同学们，昨天我们去玩了学校的滑梯还拍了照片，你们想看吗？ 数一数这里有几张照片？ 我们来玩一个石头剪刀布的游戏，谁赢了谁就决定先看哪一张。 游戏：上上下下，上上下下，咕噜咕噜1，咕噜咕噜2，石头剪刀布。 学生活动1 B层学生数一数照片的张数。 C层学生进行跟数 B层学生跟着老师一起做动作 C层学生只做简单的上、下、1和2的手势动作 活动意图说明： 通过手指游戏吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性，“上上下下”的游戏又对学生是否有上下的概念进行了课前评估和打下基础。 环节二：图片出示，了解上下。 教师活动2 教师按照学生的要求依次翻开照片，并根据照片中学生的位置关系来进行讲解。 照片1：A2和C 这张照片是谁和谁的合影？ 谁在上面？ A2在上面（出示词卡并用手势表示） A2在什么上面？ A2在滑梯上面 滑梯的上面是谁？ 那谁在下面？ C在下面（出示词卡并用手势表示） C在什么下面？ C在滑梯的下面 那我们继续来石头剪刀布，这次谁愿意来？ 上上下下，上上下下，咕噜咕噜1，咕噜咕噜2，石头剪刀布。 （表现好的学生奖励大拇指） 照片2：A1和B1 学生自主观察照片并在老师的提示下说一说。 这张照片里有谁？ 谁在滑梯的上面？我们应该怎么说？ 谁在滑梯的下面？我们应该怎么说？ 4.继续石头剪刀布。 上上下下，上上下下，咕噜咕噜1，咕噜咕噜2，石头剪刀布。 （表现好的学生奖励大拇指，若表现不好，则将大拇指朝下放） 照片3：B2和B3 学生观察图片并指出同学的位置关系并说一说。 这张照片里是谁和谁？ 谁能上来指出滑梯的上面是谁？ 谁能指出滑梯的下面是谁？ （表现好的学生奖励大拇指，若表现不好，则将大拇指朝下放） 学生活动2