高中化学第三章水溶液中的离子平衡3.3盐类的水解教学反思1新人教版选修40115240.pdfVIP

第三章 水溶液中的离子平衡 3.3 盐类的水解 通过[盐类水解]第一课时的学习，主要使学生理解强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解，能运用 盐类水解的规律判断盐溶液的酸碱性。同时培养分析问题的能力，能透过现象看本质。由实 验中各种盐溶液的pH 的不同，通过比较、分类、归纳、概括等方法分析其原因，进而找出 盐类水解的规律。通过实验培养实验技能和严谨的科学态度，知道科学研究的一般方法。 在前几节课中，学生们已经学习了弱电解质、水的电离平衡等内容，在初步建立了水 溶液中离子平衡的基础上，继续学习盐溶液的水解平衡。既要求将学过的弱电解质、水的电 离平衡知识应用于盐溶液的水解平衡，同时又要求学生能将学习到的理论知识与实际的物质 性质特点加以联系，使得前后知识联系呼应，从而建立比较完整的知识体系。 由于本节课可读性较强，所以在这节课中我们采用学案教学，让学生通过阅读、思考、 讨论、小组互助，教师点拨及评价，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，提高了学 习效率。通过当堂反馈来看，学生对知识巩固的较好。利用学生们比较熟悉的物质的水溶液 的酸碱性展开对盐溶液的水解平衡的学习，通过实验，探究其具有的性质。教学时我们将教 材内容内化成问题的形式，通过学生阅读、思考、讨论、探究等形式明确盐溶液的酸碱性与 眼的组成的内在关系。 按照设计的教学设想，通过上述的教学过程，能较好的完成教学任务，达到了教学目标， 取得了一定的教学效果。 本节课归结起来优点主要有： （1）本节课把若干个教师演示实验改为学生演示实验和学生实验，引起了学生的极大兴趣， 也提高了学生的实验动手能力。其中让学生猜测性质，设计实验，通过创设促进学生学习方 式转变的问题情境，使学生思维处于激活状态，以此激发学生的探究欲望，使学生学得生动， 学得主动。 （2）培养了学生自己动手动脑的能力。 本节课由于采用探究式教学的教学模式，充分体现了学生自主学习、同学互助的教学思 想，引导学生去探究问题，分析问题，解决问题，动手演示，口头表述，上黑板展示，充分 锻炼学生的能力。 （3）将知识讲解与生产生活联系起来，培养学生学以致用能力。 新教材的一个很大的特点就是课堂内容和生产生活联系比较密切，而本节课的内容在进 行设计时，把课堂知识和生活生产紧密的联系在一起，培养了学生对知识的理解和应用能力。 （4）课堂内容条理清楚，重点突出。 本节课需要改进的地方： 由于学生的差异，使部分基础差的学生处于慌乱之中，无所适从，学习效果不理想；学 生参与获得知识的意识不强，不能大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的脑子”想 问题，用“自己的语言”明示问题，导致仍然有部分学生只是一个听众，还没有从被动的学 习中解救出来，变成主动的学习。 精美句子 1、善思则能“从无字句处读书”。读沙漠，读出了它坦荡豪放的胸怀；读太阳，读出 了它普照万物的无私；读春雨，读出了它润物无声的柔情。读大海，读出了它气势磅礴 的豪情。读石灰，读出了它粉身碎骨不变色的清白。 2、幸福幸福是“临行密密缝，意恐迟迟归”的牵挂；幸福是“春种一粒粟，秋收 千颗子”的收获. 幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；幸福是“奇闻共欣赏， 疑义相与析”的愉悦。幸福是“随风潜入夜，润物细无声”的奉献；幸福是“夜来风雨 声，花落知多少”的恬淡。幸福是“零落成泥碾作尘，只有香如故”的圣洁。幸福是“壮 志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪壮。幸福是“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的胸怀。幸福是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气节。 3、大自然的语言丰富多彩：从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换；从归雁的行列 中，我读出了集体的力量；从冰雪的消融中，我们读出了春天的脚步；从穿石的滴水中， 我们读出了坚持的可贵；从蜂蜜的浓香中，我们读出了勤劳的甜美。 4、成功与失败种子，如果害怕埋没，那它永远不能发芽。鲜花，如果害怕凋谢，那 它永远不能开放。矿石，如果害怕焚烧（熔炉），那它永远不能成钢（炼成金子）。蜡 烛，如果害怕熄灭（燃烧），那它永远不能发光。航船，如果害怕风浪，那它永远不能 到达彼岸。 5、墙角的花，当你孤芳自赏时，天地便小了。 井底的蛙，当你自我欢唱时，视野便 窄了。笼中的鸟，当你安于供养时，自由便没了。山中的石！当你背靠群峰时，意志就 坚了。水中的萍！当你随波逐流后，根基就没了。空中的鸟！当你展翅蓝天中，宇宙就 大了。空中的雁！当你离开队伍时，危险就大了。地下的煤！你燃烧自己后，贡