《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》教学设计-优质教案.docVIP

单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 生态系统的稳定 单元（或主题）教学设计说明 本章内容注重学生的情感教育，通过第一、二节内容的学习使学生对绿色植物在生物圈中的几大主要作用有了较完整的认识。发展在植物栽培等方面运用所学知识解决实际问题的能力，形成爱绿护绿的美好情感，积极参加植树造林等绿化活动。 通过第三节内容的学习，使学生认识到自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定的限度时，生态平衡就会遭到破坏，需要很长时间才能自然恢复或部分恢复，有时甚至完全不能恢复。因此，人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果；认识到采取各种措施预防并减少自然灾害，防止人类自己对环境的破坏，保持生态系统稳定的重要性，使学生更加热爱大自然、珍爱生命，形成人与自然和谐发展的观念，提高环境保护意识。 单元（或主题）学习目标与重点难点 在正常情况下，生态系统依赖能量流动和物质循环保持相对稳定。通过本章的学习，了解绿色植物在生物圈水循环中的作用，理解绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡，进一步关注维护生态系统稳定的意义 分析草原生态系统的自我调节能力：图文分析、讨论。单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 分析草原生态系统的自我调节能力：图文分析、讨论。 分析碳-氧平衡：图文资料。光合作用吸收二氧化碳、放出氧气：探究讨论。分析绿色植物在生物圈水循环中的作用：图文资料。观察植物叶表皮的气孔：操作与讨论。测定植物的蒸腾作用：观察与讨论。 分析碳-氧平衡：图文资料。 光合作用吸收二氧化碳、放出氧气：探究讨论。 分析绿色植物在生物圈水循环中的作用：图文资料。 观察植物叶表皮的气孔：操作与讨论。 测定植物的蒸腾作用：观察与讨论。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡 课型 新授课R 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 本节是从绿色植物对生物圈所起的重要作用的角度，让学生了解光合作用在维持碳——氧平衡方面的重要意义，教材通过一组数据引起学生对大气中碳——氧平衡是如何维持的问题产生兴趣，通过光合作用吸收二氧化碳、放出氧气的实验和探究，使学生对光合作用全过程的认识和理解，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳——氧平衡中的重要意义。 学习者分析 本节知识作为八下内容，学生有一定的学习基础，在七年级已经学习了光合作用以及绿色植物的诸多知识，对光合作用本身有所了解，但是对于绿色植物对于生物圈碳氧平衡的重要作用却还没有深入的分析。本节课通过实验分析和实验设计，让学生从分析实验的精妙之处，发展为自选实验器材设计实验，提高学生兴趣，也让学生循序渐进的提高实验的设计能力和实际操作能力。教师利用实险微课将不易在课上完成的实验过程清晰的展示给学生，并在实验设计时引导学生思考，直至由学生将绿色植物放回生物圈中整体考虑对碳氧平衡的重要作用，能力训练梯唐渐讲，符合学牛的认知。 学习目标确定 阐明绿色植物的光合作用。 2.认识绿色植物在维持生物圈中的隴一一氧平衡方面的重要作用。 3.运用实验法独立设计并完成本节的探究活动，提升分析问题和解决问题的能力。 4.认同绿色植物对于维持生物圏中碳一一氧平衡的重要意义，自觉形成爱护緑色植物的美好情感。 学习重点难点 重点：运用实验法独立设计并完成探究活动.认识绿色植物任维持生物圏中的碳一一氧平衡方面的重要作用。 难点：独立设计并完成探究活动。 学习评价设计 学生自我评价表在本课学习中你的总体感受是(优秀、良好、一般、需改进)你在课堂上主动发言的次数及内容你参与课堂讨论的次数及内容你为本课学习做了哪些准备?你搜集到的与本课相关的资料有哪些?来源于何处?除了课本知识，你还知道哪些相关知识?在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些? 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：创设情境 教师活动1 ①据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000Kg。以这样的速度来计算，大气中的氧在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？ ②复习：植物及人体呼吸都是消耗氧，产生二氧化碳的，那么，是否有生物会产生氧气，消耗二氧化碳呢？ ③问：如何证实呢？ 学生活动1 ①学生议论 ②学生猜测：绿色植物的光合作用能吸收二氧化碳、产生氧气。 ③实验 活动意图说明：抛出问题，设立悬念.激 发学生探究欲望。 环节二：探索新知 我们知道绿色植物在进行光合作用的过程中，可以利用太阳提供的光能，把二氧化碳和水合成有机物，同时放出氧气，如何来证明光合作用的原料是水、二氧化碳；条件是：光；场所是叶绿体；产物是有机物与氧气？ 1.光合作用的原料：水 （海尔蒙特实验） 2.条件：光与产物是：有机物（叶的部分