品德与生活教师在课堂上应眉毛胡子一把抓教学设计-精品课件(推荐).docVIP

PAGE PAGE 4 品德与生活教师在课堂上应眉毛胡子一把抓 眉毛胡子一把抓，这是一句俗语，比喻做事不分轻重缓急，逮着什么干什么。又比喻做事马虎，对于不同的对象没有区别对待，眉毛胡子一把抓——不分主次。而教师的课堂教学是严谨的，要目标明确、程序合理、突出重点、突破难点等。这两者本是不相干，可我却认为，小学的品德与生活教师在课堂上应学会眉毛胡子一把抓，就是说，在品德与生活的课堂上，教师要能做到变“废”为宝，把课堂上出现的各种意外当做教学资源来充分的利用，而不是视而不见，要做到在课堂上培养学生品德无小事、无死角。不能认为我这一节课的任务不是这个方面，或者说这一节课的重点是这一点，其他的不提，不闻不问。只要是能培养学生好的品德的，一律抓住不放。这才是我所说的眉毛胡子一起抓。 我之所以持这样的观点，是因为： 首先，这是符合小学低年级儿童品德成长的规律的。低年级儿童易受环境的影响，况且学生的品德的形成与本课程的关系，不同于学生学习语文和数学，语文这门学科，学生字不认识，就无法读写，数学这门学科，不学加减，就无法学习乘除。而学生的品德的形成是多方面的，是平行的，不是说一年级学习诚实，二年级学习勇敢，不学会诚实，就无法学习勇敢的。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟与行动。只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。而课堂上出现的一些现象，如果不处理将会影响到学生的良好品德的形成。例如教师正在带领学生搞活动，说出班上同学的名字，班上有人大声的说出班上某位同学的带有侮辱性质的绰号，还有学生跟着说，其他人在笑时。这个现象教师如果不过问，对全班学生的品德形成就有影响。 其次，这是由品德与生活这门课程的课程性质决定的。品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整。虽然，时间分为两年，四学期，书有四册，每一课的内容不同，但是并没有一个硬杠杠，每一课到什么程度。这门课程的基本特征就是生活性、活动性、综合性、开放性的。课堂上出现的现象也是儿童生活的组成部分，也应本课程的教学内容，都应及时加以利用。 第三点，这是由品德与生活这门课程的课堂的特点决定的。本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。《品德与生活》的“活动”打破了以往一成不变的教学格局，采用讲故事、听歌曲、看录像、角色游戏、小品表演、分组讨论、知识竞赛、演讲辩论等多种形式。教师还根据教学需要，安排学生开展诸如小调查、小咨询、小考察、小采访、小报告、小论文等活动。在这样的课堂上，又是低年级的学生，不出现各种各样的情况是不正常的。在这样的课堂上教师想在某一节课上仅仅“剃胡子”或“修眉毛”，都是不现实和不可能的。 最后，这也是教师开发和利用课程资源的途径。儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考而逐步建构起来的，课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。在课堂上出现的各种情况是本课程无形的资源。教师把握的好，有时会有有心栽花花不发，无心插柳柳成荫的效果。花也罢，柳也罢，只要能让学生在品德修养方面有所提高，教师都有责任和义务开发和利用。 既然有眉毛胡子一把抓的必要性，那么，教师在课堂上眉毛胡子一把抓时该注意些什么呢？ 首先，教师一定要心中有这样一个准则，课堂上的一切活动都是围绕一个中心：有利于学生的品德修养的形成。教师定的教学目标、组织课堂教学、开展各种活动都是为了这个。因此，在课堂上出现意想不到的情况时，教师的处理才会变为教学资源。例如有时会出现处理了特殊情况，教学任务完成不了，影响教学进度，课堂教学内容的调整，但是，这一切与学生的品德的培养相比显得太微不足道了。千万不要有时抓，有时不抓，而要持之以恒。 其次，教师要注意抓的时机。例如在一年级下册教《我是家中小成员》时在班级开展“我会做，我能行”小竞赛。不是全班都参加的，仅仅让会的举手，再在其中选了几个人参加。当时就有人滥竽充数的，有学生报告，教师并未及时处理。到教下一课《在爸爸妈妈关心下成长》的“我能做”这一环节时，学生争着表明自己在家里帮爸爸妈妈干活，从能拿碗筷演变为能烧饭菜，从扫扫地演变为家里的卫生全包。显然，学生浮夸了。再不处理，会影响到是否诚实了。教师此时的处理就滞后了，如果在上一节课处理就很及时了。 最后，教师要注意抓的力度。同样是品德与生活课堂上，同样的班级，同样的学生出现的情况不同，抓的力度也应不同