青岛版小学数学六年级下册《简单组合》优秀教案.docVIP

《简单的组合》 教学内容：义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学六年级下册81-82页的第一个红点和第二个红点的内容，第3课时。 教材简析： 本次数学与生活安排的是“组合”问题，重点是培养学生的思维方法。因为“组合”不仅是学习概率统计的基础，还是日常生活中应用比较广泛的数学知识。上一节课中学生已经学会了用“排列”的知识解决实际问题的经验。教材从学生熟悉的事情出发，通过组队参赛这样的素材拉近与学生的距离。虽然“组合”对学生来说比较抽象，但是教材引导学生通过列举、画图等直观的方法帮助发现规律，使抽象化的知识形象化，在“杂乱、具体—有序、抽象”的思想过程中培养思维的有序性和深刻性，利于学生掌握。 教学目标： 1．利用已有经验知识认识和了解简单的“组合”，掌握解决问题的策略和方法，体会解决问题策略的多样性。 2．培养初步的观察、分析及推理能力，能有序的、全面的思考问题。 3．尝试用数学的方法来解决生活中的实际问题，感受数学在现实生活中的广泛应用。 4．在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 教学重、难点： 教学重点：训练学生思维的有序性，学会并掌握解决“组合”这类问题的策略和方法。? 教学难点：通过数形结合，掌握解决问题的方法。 教具、学具准备： 教师准备：多媒体、课件 学生准备：相关表格 教学过程： 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，上节课我们学习了利用“排列”解决数学问题的办法，你还记得是什么方法吗？ 学生交流。 谈话：学校组织了“少儿戏曲大赛”，小丽、小军、小杰、小阳四名同都想参加，要想从他们当中选出2名参加，你有什么好办法吗？ 设计意图：我从生活中的数学问题入手，以谈话的形式导入，提出一个复杂问题，激发学生探究组合问题的兴趣。 二、自主学习，小组探究 课件出示例题： 1、谈话：你想用什么方法解决这个问题？在小组内交流一下。 学生探讨后交流。重点交流是怎么想的？ 教师根据学生的介绍，将学生所说的过程在实物投影仪上展示出来。 学生1：我这样想的： 小丽——小军 小军——小丽 小杰——小阳 小阳——小军 小阳——小丽 小杰——小丽 一共有6种不同的组队方案。 学生2：我这样找的： 一共有6种不同的组队方案。 每种方法说完后。 师：还有其他的方法吗？ 找4个学生我设计让学生演一演，很直观的发现，在组队时，如果有顺序的安排，问题就清楚了，既简单又不会出现遗漏。让学生体会到思考方法的好处。 （提示：在数的时候不能遗漏也不能重复）学生思考。…… 师：以上几种方法中你最喜欢哪种方法？ 谈话：同学们，像我们刚才这样，把所有的可能，采用列举的方法一一写下来，并最终找到答案的方法，叫枚举法。你觉得这种方法怎么样？ 学生发表意见。 小结：在组队的时候，不管是按照哪种方法，只要做到不重复、不遗漏地把所有的可能列出来就可以，它并不受排列的顺序限制。 设计意图：通过简单的组合问题，让学生根据已有的知识进行组合，通过交流、比较，让学生知道组合不受排列顺序的影响，体会按规律组合的必要性，掌握简单的组合方法。 2、课件出示： 谈话：这个问题你们还能用刚才的办法解决吗？看看哪个小组最会合作。 教师巡视。 谈话：哪个小组愿意和大家一起交流？下面的同学请认真听，你有什么要补充的吗？ 学生1： ? 一共有10种组合，所以有10种不同的组队方案。 学生2： 我用线段图分析，用A、B、C、D、E五个点分别代表5名同学，一共有10条线段，每条线段代表一种组队方案，所以有10种不同的组队方案。 谈话：枚举法对于解决数量小的问题很实用，但对于数字较大的问题来说就比较麻烦。刚才各个小组展示的方法都非常直观，尤其是线段图的方法让我们看得更清楚，非常好。 设计意图：学生已经有了解决第一个问题的基础，只是人数增加了，可以照样用原来的枚举法，可放手让学生独立探索。这样就使学生由浅入深，逐层深入，学习难度降低，提高学生的学习和探究兴趣。 那么如果我们用点来表示学生人数，用两点之间的线段表示一种组合方案，你能完成下表吗？ 学生人数 示意图 各点之间的线段条数 组队方案 2 ? ? ? 3 ? ? ? 4 ? ? ? 5 ? ? ? 师：我们一起来观察这张表，如果是2个学生，就可以用 来代表他们之间的关系，两点之间只有1条线段，那么就表示一种组合方案；如果是3个学生呢？就可以用来代表三者间的关系，我们一起来数数，三点间一共有3条线段，记作：2+1；如果是4个学生呢？请各合作小组用同样的方法试着完成此表。 各小组共同完成表格，并根据表中数据找一找有什么规律？ 学生自主探索，教师巡视。 谈话：谁来交流你们的想法？ 小组派代表展示说明自己小组的发现。 播放课件：课本中的图表法。 设计意图：教师及时发挥主导作用，带领