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《信息技术与数学学科的深度融合》 《信息技术与数学学科的深度融合》 PAGE / NUMPAGES 《信息技术与数学学科的深度融合》 《信息技术与数学学科的深度融合》 龙塘镇浑子小学：李传龙 信息技术正逐步走进我们的生活， 随着计算机的普及， 信息技术已经渗透我们生活的各个角落， 它的威力越来越不可限量。 信息技术走进课堂，走进我们的学科教育，与学科教育融合，有效的提高课堂教学的效率。 一．创设情境，激活兴趣 小学数学教材大多有故事情节，这些故事情节可以利用计算机的 文字、图像、音频和视频的功能， 将情境生动形象的展现在学生面前，短时间内调动学生多种感官参与活动，大大激发了学生的学习兴趣，使课堂气氛变得分外活泼，让学生主动、轻松的接受知识。例如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容， 可以通过与计算机的交互进行随机观 察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是 31 天，有的月是 30 天，而有的月又只有 28 或 29 天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到 有 31 天的月份是大月， 有 30 天的月份是小月。 利用计算机进行师生交互、生生交互， 从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式， 还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在 “知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识” 。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、 机械训练中解脱出来， 极大调动了学生学习的 主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。 二、化静为动，突破难点 信息技术具有多种感官同步进行的直观效果， 能够把教学的重难 点一一展示出来，向学生展示教学情境，呈现思维过程，使学生闻其 声，见其形，缩短学生认识和客观事物间的距离，让学生能更好、更 准的把握知识的重难点，并加以突破。例如，教学“三角形面积的计 算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的 机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教 学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、 交互性的特点， 让学生 自己去做两个完全相同的三角形。 再让学生利用几何画板的 “平移”、 “旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。 这种动态的操作过程， 给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系， 大胆推导三角形面积计算公式。 最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。三、多样选择，及时反馈 在课堂上，学生对于所学知识是否掌握， 可以通过练习加以反馈。传统的反馈方式比较单一， 学生的积极性并不高。 而信息技术手段形式多样，色彩丰富，可以让学生挑选自己喜欢的反馈形式。如在教学“分数的基本性质” 中，利用 ASP制作成动态网页， 让学生自己动手， 寻找规律，完成练习：将 D列的数值设计为“ E1/B1”，在课件的使用中，只要在 B 列和 E 列中填上相应的数据， D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变， 分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。 可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境， 从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。 信息技术对于我们的课堂教学来说是一种手段， 它与学科教学有机的融合可以起到事半功倍的效果。 但是课堂教学中我们不能过分依赖信息技术手段，使得教学从传统的一支粉笔，一本书的“人灌” ，变为电脑加网络的“电灌” ，这是不可取的。作为教师，要掌握好信息技术，让它更好地为课堂教学服务。