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双减政策下初中英语作业设计要求 一、“双减”政策，近日，我国发布了“双减”政策，要求各中小学减轻学生学习负担，提高学校课后服务的质量，规范校外教育机构等内容。“双减”政策的核心内容分为两个部分，一方面是提高学校的教学质量和服务水平，使得校内课程更加科学合理，满足初中生在学习上的需求;另一方面规范了校外培训机构，打击了教育机构混乱、不良竞争等问题。在落实“双减”政策的过程中，校内教学要做到减轻学生过重的学习负担、加强学生课后辅导，提高学校的教学质量，保证学生在学校内充分掌握应该学习的知识。 二、初中英语作业的现状 在“双减”政策下，如何在最短的时间内取得最大的收获，已成为各方热烈讨论的话题。学生为何要上补习班？深思一层，无非就是优等生在学校没吃饱，学困生没吃好。初中英语教学要像取得“双减”政策的增效，就要改变思路。在之前的课改中，虽然我们取得一定的成效，但结果依然不尽如人意。笔者认为，现阶段初中英语设计及评改方面存在以下问题： .习题布置过多 心理学表明，人的注意力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，学习和工作效率率反而会降低。过度的学习会出现“报酬递减”的现象。在初中阶段，由于课堂训练时间有限，不少教师会在课后布置海量习题给学生，旨在让学生掌握当堂课的知识。教师在课后盲目地狠抓作业数量，忽视作业质量，导致内容机械且重复率极高，学生苦不堪言。一味地机械训练，严重挤占了学生的课外生活时间，亦会使学生产生抵抗情绪。在消极情绪的带动下，学生仅仅将作业当做机械的任务，致使在作业中收获极少。复杂的知识点一旦无法掌握，即使做再多的练习也是无济于补。 .层次有限 在传统课堂中，教师在教授某一节课后时都是统一布置作业，让所有的学生完成同样的练习，却忽略了不同学生英语水平的差异。基础较好的学生，往往会认为教师布置的作业过于简单，毫无挑战性，无助于能力的拔高，便随意应付了事;而一些基础薄弱的学生甚至无法弄通题目的意思，不懂从何下笔。教师收上作业后，往往会发现题目存在大量空白。笔者认为，让全班同学做统一的习题，不能反应学生的真实水平。 .形式单一 传统初中英语作业过于机械死板，内容非常单一，以当堂所学知识为主，配以各种类型的习题训练。学生做起来完全提不起兴趣，通常无法全身心投入，只想赶紧完成任务。一些学生在交作业之前，会直接抄袭优等生的题目。他们的自觉性不高，以为过了老师这一关即可。笔者认为，兴趣是催化剂和助推力，作业形式过于死板，不利于学生对英语作业产生兴趣，作业所能发挥作用十分有限。 .评价方式陈旧 到初中阶段，作业一般都是教师书面批改，用对错符号标识学生的做题情况，这种批改方式速度快、效率高，便于教师了解学生的学习情况，但是单一的批改方式存在弊端,如只是对错题进行标识，则很难让学生知道自己出错的原因和自身存在的问题。 三、“双减政策”下英语作业的改进策略 要想达到英语作业设计“减负增效”的目的，教师首先就要了解作业指向的对象，站在学生的角度上，在充分了解学期的基础上，具体问题具体分析，有针对性地布置作业。对此，笔者建议： .考虑学生的实际个体情况设计作业 根据耶克斯一多德森定律，动机的最佳水平随任务的性质不同而不同：在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升;而随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。教师在布置任务的过程中，合作内容的难度过大也会对学生的积极性造成影响，给学生带来挫败感。因此，笔者建议分层布置任务并严格控制作业量为20-30分钟左右。 初中生在英语课堂学习中对知识掌握程度有差异，不同学生其英语基础和解决问题能力不同。教师布置作业时候要根据学生实际的学习情况来布置，因材施教。由于班里同学的学习能力、知识水平不一，这就要求作业需要具有多样性，保证所有的同学都有参与感，既要有所有同学都能做到的基础作业，也有更具有挑战性的开放作业，供有需要提高水平的同学去挑战。对于基础良好的A级学生，教师要以“拔高”为主，适当布置他们自主创作与演讲、背诵课文、整书阅读、英语日记等;对于成绩中等的B级学生，则以知识巩固为主，深入文本、了解语言知识用法，例如背默课文的重点语句，整理课堂笔记，仿写句子等;保证他们得到综合能力的提升；对于基础较差的C级学生，则要以基础训练为主，多布置单词配对、短文阅读、更正错题等方式实现基础知识的内化，为他们的未来发展提供保障。 如在完成外研社八年级上册Modu1.e9popu1.ation单元教学后，设置了课后作业Whatarethechangesandprob1.emsinthecityArnwick？Drawamindmaptohe1.pyou”根据先前学生学习水平的差异，可将作业本分为红、蓝和黄三种颜色。红色作业本为A级三星作业，无任何提示，供不需要过多语言支持的同学自主选择;蓝色作业本为B级二星作业