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后寨中心校语文示范课《梅花魂》说课稿 后寨中心校语文示范课《梅花魂》说课稿 后寨中心校语文示范课《梅花魂》说课稿 后寨中心校语文示范课 《6、梅花魂》讲课稿 后寨中心校 赵剑 有过经历就能积淀感情，傲霜独放的梅花就是陈慧瑛女士寄望的想念，收藏的记忆。今日，我给大家讲课的内容就是执教人教版义务教育课程标准实验教材小学语文五年级上册第 6课陈慧瑛女士所作《梅花魂》的教学设计构想。下边我从说教材，说方法，说流程，说板书四个方面进行 一、 先说教材： 我准备从教材简析、教学设计目标、教学设计要点、教学设计难点来剖析 、教材简析： 这篇回想录，以倒叙的手法给孩子们勾勒出了一位远在他乡的老华侨也就 是“我”的外祖父与梅花之间的那份深情。梅花身上秉着的坚毅、时令正是老华侨的化身，也是老华侨怀念故乡的寄望。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻国人之时令。透过“我”的记忆，追忆了我、外祖父对于梅花发生的五件事，固然在表达上有详有略，但不管是外祖父赠梅，望梅、仍是护梅，其实都是在揭露梅花身上蕴涵的魂魄，影响“我”要做一个拥有梅花天性的人。文中仔细的描绘了外祖父爱梅花的每个动作、神态，让孩子们能在阅读中从细微处领会出这位老人爱梅花，在梅花身上寄望了这分爱祖国的友情。文章构造谨慎，做到了前后响应，首位相连。开头由梅花想到已故的外祖 父，结尾是看到梅花图而想到外祖父那颗依恋祖国的心。这样不单使文章结 构完好，水乳交融，并且还突出了文章的中心 ,使我们不难觉察藏在梅花下的那一位身在他乡的华侨老人对祖国深深的依恋之情。 、教学设计目标： 知识目标：认识 12 个生字，会写 14 个，认识课前后照顾，首相连的特 点。 ⑵ 能力目标：正确、流畅、有感情地朗诵课文，领会外祖父热爱梅花，怀念祖国的感情。 ⑶ 感情目标：认识梅花的品行，做一个有梅花品性的人。接下来看教学设计重难点。 、教学设计要点：频频朗诵课文，抓住要点词句理解外祖父爱梅花，并在爱 梅花中寄望爱祖国的感情。 、教学设计难点：领会外祖父对梅花品行的论述，做一个有梅花品性的人。二、教学设计方法 、教师教法： 针对五年级学生的阅读能力和本单元的文本特色，我选择了以下教法。 图文联合法：让学生经过察看插图中人物神态，勾勒对应文本，来领会华侨老人对梅花的喜欢，对故乡的怀念。 联想理解法：为使学生引经据典，学致使用，联系学生课外阅读的如王安石的《梅花》诗等名作，举例谈谈中华民族拥有梅花高洁时令的人，帮助学 1 / 4 生体会梅花傲雪的精神，产生赞誉并学习这类品行的动机和梦想。也使学生理解外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。 读中品，品中悟：朗诵是与文本对话的工具，教师利用深情并茂地朗诵，用饱满的诚挚感情唤起学生的热忱，同时激发学生朗诵的梦想。在频频朗读品尝要点句子的过程中，学生很简单用感情驱动学习，把人家的感情变为自己的，把人家的语言变为自己的，把人家的天性变为自己的，进而产生与主人公同样的考虑和共识。 、学生学法有： 合作沟通：让学生在相互聆听中发挥主观能动性，不单防止了教师教学设计的单调性，同时还不停丰富了文本的感情内容。 圈点勾勒，谈领会：文本中的要点词句是帮助学生体验感情的载体，因此学生的领会都是在教师指引下从圈点勾勒的地方中产生的。 三、第二课时教学设计流程 我将从以下五个环节安排教学设计。初读课文，理清思路，品梅花天性，悟爱国深情，成民族时令，题文联合，写法体现，讲堂小结，课外拓展。 （一）、初读课文，理清思路 语言导入：梅花素来都是文人墨客笔下颂扬的对象，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自严寒来。”这样优美的诗句堪称字字含情，句句铿锵。文中我的外祖父对梅花更是情有独钟，环绕梅花作者回想了哪几件旧事呢？（师板书：护图，送图，赠绢） （设计企图：这一环节的创建是为帮助学生在初读课文的基础上，整体感知文本的主线，同时又有助于掌握课文要点，为进入精读铺垫。） （二）、要点说品梅花天性，悟爱国深情，成民族时令，我把这一要点分红三不来达成 第一步：品花，悟魂。 文章既然以“梅花”为题，因此在教学设计中我第一率领学生品梅花，为悟情铺路。课前学生采集了有关的写梅花的名句，对梅花有了自己初步的感知，讲堂上给他们展现自己累积的时机，经过他们之间的相互沟通，提炼梅花的特质。随后，我又指引学生找寻勾勒文中描绘梅花的词句，经过频频朗读， 让学生紧扣要点词，从“艳丽、幽芳”，从 4个愈和 3个最中更深层次的领会梅花的魂既是梅花的精神，也就是坚毅耐磨的时令。在这一步的“品”中， 我意在让学生爱花，赞花，懂花。 第二步：品爷孙事，悟华侨情。 由于有了整体感知环节的铺垫，学生已经了然课文发生在爷孙俩身上的五件事，这一步的“品”就是要学生从这五件事情中人物的语言，神态、动作领会当事人的内心活动，进而实现悟情的目的。 教学设计中，我将引领学生领会