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《二语习得》课程教学方案计划大纲 《二语习得》课程教学方案计划大纲 PAGE / NUMPAGES 《二语习得》课程教学方案计划大纲 ,. 【二语习得】课程教学大纲 【课程代码】 【课程类别】专业任选课 【学 分】 2 【总 学 时】34 【讲授学时】 34 【实验学时】 【先修课程】 《英语教师职业技能》 【适用专业】英语专业师范方向高年级学生 【教学目的】 通过本课程的学习，要求学生了解第二语言（外语）习得的性质、特点、内容、理论研究流派、 研究热点、教学原则、教学内容与方法等。本课程采用多元视角，对二语习得与教学进行多学科、 全方位的介绍与探讨，以便学生能够全面了解二语习得与教学全过程的诸方面，学习和研究二语习 得与教学理论，从而加深对二语教学这一认知活动的理性认识，为进一步深入研究二语习得与教学 打下基础，提高科研能力，提高运用理论探讨和解决英语教学问题的能力，力争成为积极、自觉的 思考者和有独立解决问题能力的学习者、研究者。 【内容提要】 第一章 【语言、语言学习和语言教学】 [ 基本要求 ] 了解语言教学中几个最基本的议题，即语言、语言学习和语言教学。 [ 重点难点 ] 使学生掌握语言学习和语言教学理论基础的全貌，并引导学生在此基础上，经过认真、 审慎、理智、全面的思考，从中悟出自己的语言教学思路或理论。 [讲授学时 ] 2 学时 第一节 [ 语言、学习与语言教学 ] ,. 语言 学习与教学 语言学与心理学的趋势 第二节 [ 语言教学理论与方法 ] 应用语言学 语言教学理论与方法 第二章 【第一语言习得】 [ 基本要求 ] 要求学生了解第一语言习得是认识第二语言学习原理的基础、掌握第一语言习得所涉及 的主要议题、概念和主流理论观点。 [ 重点难点 ] 使学生意识到虽然本章议题都尚无定论，但第一语言习得研究与第二语言习得研究关系 密切相关，其导向和成果对第二语言习得研究颇具启示。 [讲授学时 ] 2 学时 第一节 [ 第一语言习得理论 ] 行为主义 内在论 功能主义 第二节 [ 第一语言习得中的主要问题 ] 能力与行为 理解与产出 先天本质与后天培养 普遍语法 系统性与变化性 语言与思维 ,. 模仿 实践 输入 语篇 第三章 【第一语言习得与第二语言习得对比】 [ 基本要求 ] 要求学生了解第一语言习得与第二语言习得可做的三类对比及三类比较重涉及的 6 个议 题（关键期假设；神经学的研究成果；精神运动协调方面的探讨；认知心理学的观点；情感因素的 作用；语言发展的因素） [ 重点难点 ] 对本章所论述的因素进行综合思考，就任何一类比较形成自己的认识。 [讲授学时 ] 2 学时 第一节 [ 第一语言与第二语言的对比与对照 ] 对比与对照的类型 关键期假说 第二节 [ 对比与对照中的关键问题 ] 神经学问题 感觉运动问题 认知问题 情感问题 语言问题 回顾一语习得中的问题 第四章 【人类如何学习】 [ 基本要求 ] 本章从认知过程角度讨论人类学习的普遍特点，要求学生了解心理学领域里四种学习理 论、理解教育学家 Gagne 推出的学习的八类学习方式，和掌握语言学习过程的三个常见现象。 ,. [ 重点难点  ]  使学生认识到本章涉及的种种学习理论、  方式、过程与智力构成模式，  在语言学习的不 同阶段，不同方面起重要作用。 [讲授学时 ] 4 学时 第一节 [ 人类学习理论 ] 经典性为主义 斯金纳的操作性条件反射 奥苏泊尔的意义学习理论 系统型遗忘 罗杰斯的人本主义心理学 学习的类型 第二节 [ 人类学习中的关键问题  ] 迁移、干扰与泛化 智力与二语学习 第五章 【学习方式和策略】 [ 基本要求 ] 使学生能够从认知角度讨论学习方式和策略方面的个体差异 [ 重点难点 ] “过程”（process ）、“方式”（style ）和“策略” （strategy ）等术语 能够对如何针对学生的认知特点进行导学、助学做出合情合理的判断和反应 [讲授学时 ] 4 学时 第一节 [方式 ] 过程、方式和策略 学习方式 场独立型 左右脑功能侧化 ,. 模糊容忍度 反思型与冲动型 视觉型与听觉型 第二节 [策略 ] 学习策略 交际策略 学习者策略训练 第六章 【人格因素】 [ 基本要求 ] 本章从情感（ affective ）角度讨论内在情感因素与第二语言习得。要求学生了解和掌握 三个议题进行 : 第一，人格因素和第二语言学习；第二， Myers-Briggs 的性格分类和情感因素的测 量；第三，学习动机与第二语言学习。 [ 重点难点  ]  所涉及的人格因素：自尊  (self-esteem)  ；心理障碍（  inhibition  ）；冒险性  (risk-tak