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新课程理念下的作业设计初探 【摘要】教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展 的学习能力，本人从数学作业内容的角度，介绍了几种设计，以提高数学教学质 量。1.分层次设计数学作业，让知识结构不同的学生在数学上都能得到发展 设计具有现实性的数学作业，体现数学的应用价值3.设计具有开放性的数 学作业，培养学生创新意识4.创计具有趣味性的数学作业，让学生体验数学学 习的乐趣 【关键词】分层次设计、现实性、应用价值、开放性、创新意识、趣味性 新课程改革在各地轰轰烈烈地进行着，取得了许多突破性的进展, 但与此同时，由于一部分教师把握不准新课改所要求的新教学方法，对于数学作 业还用老方法多做多练，搞题海战，学生应接不暇，甚至出现了 “一多”“二假” “三无效”的情况。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还要被 大量其它练习册所累；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作 业，要么置中间计算过程于不顾，只追求**; “三无效”指学生做作业，教师批 作业终日疲惫不堪，收效甚微。新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算 写写，而应是充满情趣的多元化。教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积 极体验，培养可持续发展的学习能力，本人从数学作业内容的角度，介绍了几种 设计，以提高数学教学质量。 分层次设计数学作业，让知识结构不同的学生在数学上都能得到发展 新的《数学课程标准》提出：,不同的人在数学上得到不同的发展”。每位学生 在学习上都有差异，这种差异是客观存在的。在作业设计时，教师要针对学生的 差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充 分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。比如 在作业布置时，设置三类题目。A类为基本题，这是针对一部分基础薄弱的学生 布置的，浅显易懂，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知识，有利于 他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；B类是提高题，这类题目反映概念深 刻、解题方法灵活，让学生能“跳一跳，够得着”；C类是发展题，这种题目有 一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和 解题的多样性。学生可自主选择类型，也可以各种类型自由搭配，做到因人而异, 各取所需。例如，在学习了 “乘法公式”这一内容后可设计这样的作业： A类： 填空： (1) (x-2y~5) (x+2y-5)=[( )-2y][( )+2y] (2) (m-3n) 2 (m+3n) 2=[( )()]2 2.计算： (1) (-m-n) 2 (2)99. 72 (3) (x+3) (x~3)-x(x~4) (4) (m-n) (m+n) (m2+n2) (m4+n4) B类： 填空： ⑴若x2+2 (m-3)x+16是完全平方公式，则m的值为 若 a+b= 1,则 ab=-1,则(a-b) 2= 计算(1) (a-2b+3c) (a+2b-3c) (2) (x-2y) 2 (x+2y) 2 己知(x+y) 2=7, (x-y) 2=13,求(1) x2+y 2 (2) xy C类： 计算：(a-b) (a+b) (a2+b2) (a4+b4)…(an+bn) 请你补一项使4x2+1成为完全平方式。 设计具有现实性的数学作业，体现数学的应用价值 数学作业设计应从学生的身心发展特点出发，切入学生的生活经验和已有知识，通过数学活动，能使学生从周围熟悉的事物中学习和理解数学，体 会到数学就在身边，感受到数学的作用，从而对数学产生亲切感，更多地关注数 学知识本身在实际生活中的应用。例如，在学习了苏科版七年级上册《一元一次 方程》后我布置了 “一元一次方程应用的调查”这一作业，并给出了一些建议: （1）利用方程是分析、解决实际问题的有力工具这一观点去观察和收集日常生 活、生产实践中的一些相等关系； （2）采访周围熟悉的有关人员，也可以去工厂、农村、商店、银行、电信公司 等，与有关人员进行交流，收集你所需的数据和数量关系； （3）用所研究的例子，构造一个或几个用一元一次方程解决的问题; （4）汇报本次调查的活动过程、感受和成果。 （5）填写本次调查的活动评价表: 这些既有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的 意识，在完成作业的过程中，使学生综合素质得到了提高。 设计具有开放性的数学作业，培养学生创新意识 由于数学开放作业强调了学生获得解答的过程，体现了学生在教学活动中的真正 主体地位，从而极大地提高了学生的学习积极性。这也正是新课程理念所倡导的 实施素质教育的一种有效途径。在数学作业中布置一些具有开放性的问题，能激 发学生学习的兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克 服困难、勇于探索的意志品质