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最大公约数与最小公倍数教学问题初探 姓名：司臻 摘要：最大公约数与最小公倍数是整数性质中较难的知识，是小学生应该掌握的基本算法知识并在 他们的数学学习中占有重要的地位。由于它们的求法各有异同，小学生在计算几个数的最大公约数与最小 公倍数时易出错误，所以在教学中应该注意概念的研究范围，求法的比较及注意发挥学生的主体作用，让 最小公倍数学生在合作交流中分析问题，解决问题。 关键词：数学教学 最大公约数 最小公倍数 人们对整数性质的研究开始很早，随着数的范围的扩充，人们对数的性质的研究也越来 越深入和精细，并逐渐形成了数学的一个分支一一数论。最大公约数与最小公倍数是数论的 一部分。小学的大部分知识是中国古代的算术，而这部分知识是较难的一部分，小学五年级 时开始学习，小学生思维水平不高，灵活性，深刻性不高，抽象思维及概括能力较弱，导致 他们在学最大公约数与最小公倍数时，遇到一些迷惑。比如：不明白最大公约数与最小公倍 数的意义，求三个数最大公约与最小公倍数时易错，等等。下面我们来了解一下最大公约数 与最小公倍数的一些有关知识: 最大公约数与最小公倍数的概念及求法简述 （一） 概念简述 小学数学教材中的概念，根据小学生的接受能力，表现形式各不相同。其中描述式和定 义式是最主要的两种表现形式。几个数公有的约数叫做这几个数的公约数，其中最大的一个 叫做这几个数的最大公约数。类似地，几个数公有的倍数叫做这几个数的公倍数，其中最小 的一个叫做这几个数的最小公倍数；它们是定义式的概念。这样定义的概念，条件和结论十 分明显，便于学生一下子抓住数学概念的本质。 （二）最大公约数的求法 1、最大公约数得两种求法: （1）用分解质因数求最大公约数：把这几个数分别分解质因数，再把这几个数公有 的一切质因数连乘起来; （2）用辗转相除法求最大公约数：如果第一个数除以第二个数余数不等于0,那么 这两个数的最大公约数就是第二个数与这个余数的最大公约数一一（这种方法也叫欧几里德 算法）。 2、最小公倍数的求法 求最小公倍数也有两种方法，一种依然是用分解质因数的方法，先取出它们公有的一切 质因数，再取出几个数公有的质因数然后把所取出的公有的质因数，以及每个数独有的质因 数连乘起来。 另一种方法是利用最大公约数求最小公倍数，用性质：两个正整数的最小公倍数与最公 约数的乘积等于这两个正整数的乘积，利用这个性质来求最小公倍数。 二、教学中所遇到的问题 （一） 求最大公约数和最小公倍数时遇到小数 有一本小学基础训练，有像这样的题目，求4, 6, 1.5的最大公约数。在教学中，愈扫 这样的题目，老师应该直接告诉学生题目出错了，还是让学生自己建构只是，由这道题对数 学产生浓厚的兴趣，在合作交流中，发现问题，解决问题呢？ （二） 求三个数的最大公约数与最小公倍数易出现的混淆问题 在求两个数的最大公约数与最小公倍数时，同学们不易混淆，因为它们的异同点，显而 易见，它们的相同点是：用短除形式分解质因数，直到两个商是互质数为止。 不同点是：求两个数的最大公约数时是把把有的除数乘起来所得的积，而求最小公倍数 是把所有的除数和商乘起来所得的积，学生大部分都能掌握。 对于求三个数的最大公约数与最小公倍数有所不同，小学生也最易混淆。如，求96, 30, 132的最大公约数与最小公倍数。 很多学生会得出（96, 30, 132） =2X3X2=12 [96, 30, 132] =2X3X2X8X5X11=5280 显然这样做是错误的，可出现这样错误的原因具体在哪？应如何处理呢? 三、教学处理 （一）注重直观形象在教学中的作用 在概念教学中，我首先从简单的例子出发，利用他们原有的知识作铺垫，例如：求24和30的最大公约数。则先让学生找出24的所有约数1, 2, 3, 4, 6, 12, 8, 24。30的所 有约数1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30o进而找出24和30的最大公约数6。找最小公倍数也 是类似的。用这些简单的例子和学生以前学过的约数相联系，约数指某个数的约数，而最大 公约数是相对于两个数及更多的数来说的。在教学中利用图示，很多理论性的知识，在高中 及中等教育，高等教育中会系统学习，比如集合，从高中开始学习，是数学的基石。在给中 师生看的书中，介绍最大公约数与最小公倍数是利用集合观点与概念。而在小学教材中，为 了形象及便于理解也是利用集合图示来进行教学的，比如在最大公约数的引入阶段。 8的约数12 8的约数 12的约数 用图示形象得出，4是8和12的最大公约数，像这样的例子不胜枚举，信手拈来如: 演示平行四边形、长方形、正方形的关系；长方体、正方体关系；等式与方程关系等这些都 使用了集合图形，他们使复杂的关系简单明了，缩短了学生和学习内容的差距。小学生并不 知道这些图示