有余数的除法 (7).docxVIP

有余数的除法 说课稿 一、我的教学思考 教材是知识的载体，我认为，在充分把握教材知识点的前提下灵 活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的 重要理念之一。本课突出体现了这一特点。首先，结合学生的实际创 设了 “为班级之星颁奖”这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中 感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除 法”这一知识点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用平均分 概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并根据这 一过程写出有余数的横式和竖式，重点掌握余数的含义。这里的商和 余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种 改写，还不涉及到计算的层面。第二层次，不再借助分实物，而是给 出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。 与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商 原则通过抽象的计算得到的，这一层的内容在教材中体现得不是很充 分。所以在教学中，我作了适当调整，增加了一道计算题“26—4 = □……口”的训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维慢慢 过渡到抽象思维，进而掌握方法，形成能力。 基于以上思考，我把本节课的教学目标确定为： 1、 通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义， 掌握表内除法和有余数除法的横、竖式写法，使学生掌握试商的方法。 2、 使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3、进一步巩固有余数除法的意义，会用有余数除法的知识解决 实际问题。 二、我的教学设计 为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了 “游戏导入，激发兴趣”、“操作体验，建立模型”、“应用方法，拓展 延伸”三个教学环节。 首先，是“游戏导入，激发兴趣”环节。 上课伊始，我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了 号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第 几号气球，我都能猜出它是什么颜色？ ”学生的好奇心一下子就上来 了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果，正如我所说的，不管学生 说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得奇怪了，为什么老师能 百猜出百中呢？这里面一定藏着秘密。在学生欲罢不能时，我问：“想 知道其中的奥秘吗？”学生情绪激昂，“想”字脱口而出。这样，将 学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，原来游戏中 也藏着很大的学问呢！就让我们带着这个问题进入到今天的这节课。 等学了新知识后，我们再来解决这个问题，好吗？通过这个游戏，学 生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。 接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型”。 《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，创设 生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理 解和认识数学知识。我根据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动 作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分 运用直观手段分四个层次进行教学： 1、引发问题，感知新知 首先，我创设了 “为班级之星颁奖”这一贴近学生生活实际的情 境，让学生充当颁奖者并思考“10支铅笔”该怎样分给两位班级之 星，巩固“平均分”这一概念，再让学生根据这一情境提出问题“10 支铅笔平均分给2人，每人分几支”，引出除法算式“ 10+2”，利用 已经学过的表内除法知识进行计算，明确商是5,再结合刚才学生“分 一分”的活动，使学生清楚地看到每个人分5支，正好分完，没有多 余。接着，我出示竖式，学习笔算表内除法。在学习笔算表内除法这 一知识点时，我采用的是讲授法，通过让学生倾听、照样子写算式等 方式来进行学习，这样处理是因为笔算的过程对于学生来讲是比较陌 生的，学生是第一次接触除法竖式。还有一种情况是，有些学生或许 从书上，或家长那里已经知道除法竖式，但他们的知道还是处于一知 半解的状态，他们可能知道竖式怎么写，但不知道为什么要这么写。 总的说来，学生对这个笔算过程基本上是没有认知基础的，需要教师 进一步系统的讲解。在竖式中，重点让学生说说“ 10—10=0”说明 了什么？旨在强调，10支铅笔全部分完，没有多余，在新知的生长 点上引起学生的有意注意，为学习新知“余数”埋下了伏笔。 2、操作演示，建立表象 在感知了我们在平均分一些物品“正好分完”这一情况后，我问 学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？ 通过反问，引起学生进一步探索新知的欲望。随即，我抛出“如果有 13支铅笔，平均分给2人，每人又能分几支？ ”这一问题。让学生 独立列出算式后，我着重追求的是让学生充分理解算理，经历实践到 认识这一过程。先让学生用13根小棒代替铅笔，摆一摆、分一分。 交流各自不同的分法，有的学生可能每人一支轮流分；有的可能先分 2支，再一支