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个别化教育计划实施表(成果) 个别化教育计划实施表(成果) PAGE专业资料 个别化教育计划实施表(成果) 学生个别化教育计划 学生姓名： 成果 教师姓名： 赵冉 实施时间 : 2014 年 09 月 洪泽县 特殊教育 学校 个别化教育计划实施表（一） 学 生 基 本 情 况 姓 名 成果 性 别 男 出生年月 2007.0 8 主要障碍 自闭症 指导教师 赵冉 执行起止期 2014.0 9 学 生 现 状 分 析 肢体运动能力比较好， 各个器官都正常， 大小 主要生理情况（肢体、 便能自理， 感觉统合失调， 手眼协调能力需要进一 器官、感觉统合等） 步训练。 该生因为是自闭症 ，语言比较刻板，理解能 力，表达能力较差， 属于鹦鹉学舌语言。 语言沟通 言语特点（包括发音、 能力较差，不与人沟通，沉迷在自己的世界之中， 听理解能力、口语表 别人不能拿他的东西， 一拿他就会发出刺耳的尖叫 达能力、情感表达等） 生，不能用语言表达自己的情感。 该生对自己特殊的偏好有兴趣， 比如涂色，画蜗牛， 看到什么东西就要老师或妈妈把这个东西的名称 认知特点（包括感知， 用字写出来。对我们上的语文或数学课从来不感兴 注意，记忆、思维） 趣，对自己有兴趣的东西有极高的持续的注意力。 记忆能力比较好，思维逻辑问题也较好。 因该生是自闭症，基本不与他人沟通交流，所以实施措施 应先激发他与人交往的兴趣，如利用图片、沟通 （教学方法手段、 本、相关视频等帮助他进行语言交流沟通，从而 辅导措施） 促进其与人进行的欲望。 由于自闭症的语言交际能力差，神评 现状评估 估 经系统虽无疾病，但思维混乱，人际交 及发展建议 往和社会适应能力差。从而在学习上与结 果 正常人形成了较大的差距，并由此导致 其语言发展和情感表达的全面落后。 对其进行针对性的感知运动训练，以促发 展 进该生对简单指令的执行能力。 建 议 个别化教育计划实施表（二） 听懂老师下的指令。 能按要求分类（按物品功能、颜色、形状） 。 教育训练 3. 能比较物品的属性 （大小、 长短、高矮、粗细、 软硬、冷热、干净脏、空慢、干湿）等。长期目标 理解方位（上下、左右、前后、中间、旁边） 。 （学期目标） 识别日常社会环境场所至少 10 个以上（例如： 超市、学校、医院、饭店）等。 人际交往： 主动回应别人的问候、主动向别人问好。 创造机会，运用简单完整的语言，让学生主动 寻求帮助、表达需求、分享信息、活动、情绪等。教育训练 学习跟随指令能力、等待、轮流、合作。 短期目标 动作与运动：（单元目标） 能主动参与体育运动游戏。 每天安排一些活动：骑车、跑步、踢足球、打 篮球。 生活技能： 自闭症的孩子不能连续完成一系列的任务，注意 辅导孩子对事情的连贯性，不要总是语言催促， 提高孩子动作的连贯性。 起床（包括找到衣服自己穿好，下床） 洗漱（自己走到卫生间、找到杯子、牙刷挤牙 膏、连续刷） 吃饭（端饭、找食具、独立吃完，告知吃饱， 离开桌子） 上厕所（进厕所、关门、脱裤子、小便、提裤 子、冲厕所、开门出来） 买东西（拿钱、到商店、找到要的物品、给钱、 拿物理解交换） 6．知道自己的书包（书、本、文具盒、杯子、衣 服的放置）。 语言表达能力 : 说出常见物品的功能（例如：笔是写字用的、 杯子是喝水用的）等。 1 说出卡片上和生活中的动作（不少于 30 个）， 例如：吃饭、喝水、踢球、穿衣服、跳绳、游泳 等。 回答简单的社会性问题：你叫什么名字？你几 岁了你要什么你想玩什么。 （ 要求眼睛看着 对方，打乱问题并尝试不同问句泛化孩子与人应 答）。 叫出人的称呼例如：阿姨、老师、爸爸等。 说出日常场所的名称至少 10 个（例如：医院、 超市、饭店）等。 创造机会诱发孩子使用问句： 哪去了？ 我 想 行吗？什么时间去 我们去什么地方 帮我 。 首先让他信任老师，让他从心里接受教师。了 解他喜欢什么，不喜欢什么，给他的指令要简单易 懂。当他完成指令的时候要及时的给与强化，要让 教育训练内容 他意识到这是正确的。当他做错事情时，要适当的 给予惩罚，告诉他这个不可以做。（针对单元目 标所采用的训 运用图片和实物来对该生进行训练，用最直观练方法、项目） 的方式来帮助该生进行生活技能的训练。还可以在 训练中加入游戏的成分，可以激发学生的兴趣。 生活技能方面要家长和老师配合，家长在家里 要加强对该生的生活技能的锻炼，强化该生在学校 所练习的生活技能。在学校可以教该生一些方法， 回家实施具体的操作以及简单的扩展。 经常对该生进行音乐治疗。在家里，家长要经 常播放舒缓的音乐，让该生的情绪得到舒缓。在学 校，老师运用音乐游戏法来让该生能习惯同学的触 碰，能和同学们简单的做游戏。 目标达成度 发展