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。 教师专业化发展学习资料 商丘市锦绣路小学 。 1 。 教师专业发展学习资料 专题一：教师专业化的源与流 一、教师专业化动因 （一）教师专业化的背景 1、社会发展对教育提出了更高的要求 传统“一次性教育” 培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的 专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2、终身教育思潮的提出 3、教育所承载的社会期望转嫁于教师 （二）教师专业化的必要性 1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流 1966 年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”， 在会上提出并通过了 《关于教师地位的建议》 ，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了 明确的说明。 2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要 二、教师专业化的历史进程 教师专业化是一种动态的发展过程， 其发展变化的历程可分为非专门化 - 专门化 - 专业化三个 大的发展阶段。 （一）教师非专门化阶段 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： ① 教育是少数统治阶级的特权， 学生数量少。 ② 社会还没有普及教育， 教师需求量小， 没有大量培养的社会需求。 （二）教师职业的专门化阶段 1681 年法国天主教神甫拉萨尔（ La Salle ）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立 师范教育的开始。 1695 年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为 德国师范教育的先驱。 1795 年法国在巴黎设公立师范学校， 1810 年设立高等师范学校。 1832 年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。 1833 年的《基佐法案》明确规定各省均 设师范学校一所。 从 1870 年到 1890 年， 世界许多国家颁布法规设立师范学校， 中国也是在 这个时代，即 1897 年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 师范教育是培养师资的专业教育， 它是现代社会的产物， 它的诞生与变革， 标志着教师职业 经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ① 工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ② 广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发 展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 （三）教师职业专业化阶段 （三）教师职业专业化阶段 20 世纪 60 年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施 以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则 有所忽视。 60 年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力， 。 2 。 迫使提高教师的质量。 首先是世界各国均出现出生率下降的情况， 对教师的需求量相对降低； 其次是经济上的困难， 政府需要大幅度消减公共支出， 并往往把教师培养机构作为减少开支 的对象； 第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量， 从而导致公众对教育的 信心下降。对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。 于