六国论一等奖教学设计.pdf

六国论一等奖教学设计 吉林省柳河县第八中学【教学目标设计】【教材分析】 《六国论》是高中语文第三册第五单元课文，是高二第一篇文言 文。新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古 代诗文作品，约占课文总数的40%，高一高二上学期文言文按时代 编排，本单元为宋代散文，宋代散文继承唐古文运动的传统有所发 展，题材更加广泛，形式更加多样，语言更加畅达，并且更长于议 论，对后世的散文创作有深远的影响。 《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、 审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提 高学生的语文素养及整体素质”。现行高考《考试说明》对古代诗 文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解 常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法； 理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）； 筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析 作者在文中的观点态度。③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作 品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。在实践教 学中往往忽视了后两中能力的培养。【学情分析】 学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文 言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍 存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试 说明》中（能力层级B）的培养。从而忽视了（能力层级C）、（能 力层级E）的提高。导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体 会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营 养”。 针对以上的分析情况，本课教学目标设计如下 知识目标课文中词语的积累和文章的背诵 能力目标逐步培养学生分析文言文的习惯和能力 情感目标感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡 的观点【教学重点】分析文章的脉络，把握作者的思路【教学难点】 学生学习文言文习惯的转变【教法设计】引导——启发——点拨 要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文” 首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。而是通过阅读和鉴赏， 陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深， 追求高尚情趣，提高道德修养。从而进一步提高自己的语文素养。 在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章， 对不明确的问题适当适时点拨。（可适当运用一些多媒体辅助工具） 【学法设计】分析——归纳——联想 自主分析文章第 二、三段，归纳作者的思路，联想所学过的文章【教学过程设 计】——（以40分钟为标准一课时） 导入新课（3分钟）95年普通高等学校招生全国统一考试语文试 题 “一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首 诗中的“三父子”，指的是A曹操、曹丕、曹植B.苏洵、苏轼、苏 辙C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鹤（课件显示） 补充2004年高考福建试卷作文题（选择下面所列的一个人物或 文学形象作为话题，自选角度，写一篇不少于800字的作文 人 物：孔子 苏轼 曾国藩 鲁迅 史蒂芬·霍金文学形象：曹操 宋江 薛宝钗 冬妮娅 桑提亚哥题解“论”的文体（课件显示）分析课文（共 22 分钟） 教师背诵文章第一段，并分析文章论点的提出—指出本课的学习 重点（7分钟）学生自主分析文章后四段（以 二、三段）为主，体会文章的结构和思路。教师点拨（ 15 分钟） （课件显示） 【课内情感迁移设计】在文章最后一段，适当加入写作背景材料， 让学生体会作者的良苦用心，并展开联想和讨论，联系以往学习的 文言文体会中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点。 （10分钟） 补充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年 给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044 年）， 宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年， 宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢 十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。 苏洵此文就是针对这种情况写的。各家关于天下兴亡的观点(高一年 级为主，适当联系初中内容) （课件显示） 《过秦论》：仁义不施而攻守之势异也。 《伶官传序》：忧劳可以兴国，逸豫可以记身