谌业锋小学数学有效课堂教学.ppt

对话虽然以师生的问答组成，但却不能说是真正意义上的教学对话，因为有的对话徒具师生对话之形，却不具师生对话之实。 而我们所说的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。 因此，教学中的师生对话，是师生心灵的相互沟通，它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。 * 第六十三页，编辑于星期二：八点 十九分。 在实践中，对话教学要注意以下几点： （1）对话不是简单的问答。 一提到师生对话，许多人就自然而然联想到课堂上的师生问答，以为那就是师生对话。 但作为教学状态的师生对话，并不能简单地理解为课堂上的师生问答。 发生在课堂上的有些师生问答，其实并非真正的教学对话。 * 第六十四页，编辑于星期二：八点 十九分。 真正的师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。 它不仅表现为提问与回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。 这是对话在质方面的要求。 * 第六十五页，编辑于星期二：八点 十九分。 （2）对话并非越多越好。 教学中的对话无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从服务于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。 总之，对话并非越多越好，这是对话在量方面的要求。 * 第六十六页，编辑于星期二：八点 十九分。 （3）对话的目的并不是要达成一致。 对话不是为了消除差异、排除异己，而是为了更好地理解和珍视差异。 观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要与可能。 学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是“对话”的主旋律。 * 第六十七页，编辑于星期二：八点 十九分。 提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施 针对上述问题，要着力做到： 第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。 第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。 * 第六十八页，编辑于星期二：八点 十九分。 第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。 第四，要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。 * 第六十九页，编辑于星期二：八点 十九分。 第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。 可以说，这是提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学的五条基本措施。 * 第七十页，编辑于星期二：八点 十九分。 三、从有效教学走向优质教学 所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。 有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。 优质教学具备以下基本特征： * 第七十一页，编辑于星期二：八点 十九分。 1. 深刻 深刻者，一针见血、入木三分也。 “为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。 深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。 * 第七十二页，编辑于星期二：八点 十九分。 一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。 正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。 * 第七十三页，编辑于星期二：八点 十九分。 教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘； 一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开； 一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。 言不在多，贵在精当； 语不在长，贵在适时； 要语不烦，达意则灵。 * 第七十四页，编辑于星期二：八点 十九分。 简洁是天才的姐妹，智慧的象征。 一个科学家曾说过这样一句话： 科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。 教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。 * 第七十五页，编辑于星期二：八点 十九分。 学生的情感参与和认知参与成正比，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的操作实践能力有着重要的影响。 * 第三十一页，编辑于星期二：八点 十九分。 2．有效教学是有效果的教学——质量维度