前科学概念考试题.pdfVIP

【罗列前科学概念】 【前科学概念的共同特点（七个方面）】 广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性、反复性、层次复杂性、负迁移性。 【前科学概念来源，产生原因，具体见文献】 其主要来源有： 1）个体的日常生活经验； 2）自己的判断、推理； 3） 生物学概念的术语； 4）教学资料； 5）教师的前科学概念； 6）同学、 朋友； 7）学生遗忘了； 8）相近概念的混淆； 9）社会媒体； 10）家 人。这些来源依内 - 外部的维度，可分为内部因素和外部因素；依人 - 物 的维度，可分为人的因素和物的因素；依教育领域的维度，可分为学校 教育因素、社会教育因素和家庭教育因素。 依内 - 外部的维度：可将其来源分为内部因素和外部因素内部因素指的 是学生个体，这是前科学概念形成的内因，是最根本的来源。学生个体 在对外部信息加工整理的过程中，错误判断、不当推理，形成了前科学 概念。外部因素指的是对个体的生物学学习施加了影响的因素， 包括 初中生物学教师、初中生物学教学资料、同学、朋友。 依人 - 物的维度：可将其来源分为人的因素和物的因素人的因素包括初 中生本人、初中生物学教师、同学、朋友、家人等；物的因素包括初中 生物学教学资料、电视、杂志、网络等社会媒体等。其中，人的因素是 主要的，物的因素是次要的。 依教育领域的维度：可将其来源分为学校教育因素、社会教育因素和家 庭教育因素初中生物学教师、初中生物学教学资料等属于学校教育因 素，电视、杂志、网络等社会媒体属于社会教育因素；家人等属于家庭 教育因素。有些因素有双重属性，如同学、朋友兼有学校教育因素和社 会教育因素的二重性，日常生活经验也具有多重性。 【教育工作者如何将前科学概念转变成科学概念】 1. 生物学前概念的迁移与矫正 正确的前概念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作 用可成为生物学概念学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽 快地掌握新知识和知识结构。如学生在学习生物学概念前自己对生活中 的一些生命现象和规律已有所了解，如：“向日葵随太阳转”“根的向 地性与茎的背地性”，能促进对“生长素”概念的理解；“人感到寒冷 时会打哆嗦”“一个球向你飞来时，你会接住或躲开它”，这些都能促 进对“激素调节和神经调节”概念的理解；“种瓜得瓜，种豆得 豆”“一猫生九崽，连母十个样”，可促进对“遗传与变异”概念的理 解。这些已知正确的前概念，一方面有助于迁移到新概念的习得和有意 义的建构，另一方面，有助于激发学生进一步学习生物科学的兴趣和动 机。 片面或错误的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念 如果得不到及时矫正，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成 错误的思维，阻碍生物学科学概念的建构。如学习“植物个体发育”概 念前，学生头脑中就有农作物的“春天播种，秋天丰收”的前概念，片 面地认为植物的个体发育从种子开始，这就阻碍了学生建构“植物个体 发育从受精卵开始”的科学概念；由于绿色植物能吸收二氧化碳、产生 氧气，学生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧气的前概念， 这个错误的前概念阻碍了“呼吸作用”概念的建构。又如，前些时间媒 体上猛然间刮起了“吃基因补基因”的风潮，在社会上形成“吃核酸长 核酸”的错误前概念。对于这些片面、错误的前概念，必须给予矫正， 否则不能建构科学的概念。例如，针对“吃基因补基因”的前概念，可 以通过对核酸的消化、代谢、合成的分析，使新知识与学生的前概念产 生冲突，让学生暴露出错误观念，正确看待自己原有的生活经验，把对 事物表面现象观察所得到的经验与生物学知识不一致的地方提出来进行 反思，找出矛盾所在，经历思想上的冲突和震撼，造成认知结构的不平 衡，促成原有知识结构的顺应，用科学的概念代替原有的错误观念，实 现错误前概念向科学概念的转变。 2. 生物学概念的有效建构 瑞士著名心理学家皮亚杰 (J. Piaget) 在其《发生认识论原理》中指 出：“认知的结构既不是在客体中预先形成了的，因为这些客体总是被 同化到那些超越于客体之上的逻辑框架中去，也不是在必须不断地进行 重新组织的主体中预先形成了的。因此，认识的获得必须用一个将结构 主义和建构主义紧密地连接起来的理论来说明，也就是说，每一个心理 结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构过渡到 一个不那么初级的 ( 或较复杂的 ) 结构。”概