画线段图西安说课（优质课竞赛一等奖）.pptxVIP

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2021-11-18 发布于甘肃
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解决问题的策略之说课;华东师范大学教授崔允漷打过一个比方：落实“双基”是课程目标1.0版三维目标是2.0版核心素养则是3.0版核心素养的提出意味着基础教育“素养时代”的来临。 ; 过程性（经历过程，数学素养形成的关键所在）一个澄清：继承“知识技能有效落实”，强调三维目标的进一步融合。一个常态：以知识为载体，实践“有过程”的数学教学（标准：学生亲历知识获取的过程） ;1. 解决问题的教学价值问题解决（四能）是课程总目标的四大???面之一，几乎每堂数学课都有问题解决的过程，不只局限于所谓的“应用题”教学。学生发展核心素养：在不确定情境中，运用知识、技能、情感和态度解决复杂问题的综合品质。 ;2. 教材分析教材编排特点 ;;2. 教材分析每个学期都有独立单元，最多只有2个例题。 ;第三组的小白鼠大脑皮质生长最快，脑容量最大；第二组小白鼠的大脑发育甚至比第一组的还要差。 ;2. 教材分析每个学期都有独立单元，最多只有2个例题。以少量问题为例，学习解决大量问题的本领。解决问题的过程是载体，目标重在感悟策略。策略超越具体问题而存在，在解决问题的实践中逐渐形成。 ;2. 教材分析素养点：几何直观辅助抽象、推理、建模。 ;3. 学情分析如何激发学习需求？基于困难是激发需求的唯一路径吗？如果学生在画线段图分析问题的过程中体会到了几何直观的价值，是否算是另辟蹊径？ ;4.过程教学如何组织？核心又是什么？基于教学目标不能只抓某些题目的列式计算和最后得数，应该抓住解决问题最本质的思想方法——如何探索问题的解法，就是解决问题的策略。