初中物理_生活中的透镜教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，引入新课 展示刘谦的照片，表演小魔术，把胡萝卜放入瓶中。想不想学习这个魔术呢？那我们就走进今天的课堂——生活中的透镜 意在激趣，让学生展开想象的翅膀、充满好奇的进入新课学习 二、明确目标 学生齐读 带着目标学习更有针对性 三、新课学习 (一)照相机 先出示真实的照相机，让学生仔细观察照相机的镜头. 问题：镜头的作用相当于哪种透镜? 播放多媒体课件 讲述:照相机的结构和原理 想想做做:制作模型照相机 用硬纸板圈成两个直径大小相近的，长约15 cm的圆纸筒，使一个纸筒刚好能够套人另一个，在直径较大的纸筒前面固定一个凸透镜，在直径较小的纸筒前面固定一个屏幕，把较小的圆简有屏幕的端朝里，套人较大的圆筒内，这样模拟照相机就做成了. 活动探究：照相机成的像有什么特点? 介绍现在常用的数码相机和手机也是应用同样的原理 投影仪 展示手机拍摄的两张开会图片，引入投影仪。 讲述:对照多媒体课件介绍投影仪的构造，指出它的镜头也相当于一个凸透镜。 对照投影仪结构，展示幻灯机模型。 活动探究：幻灯机的成像特点？（课件展示探究活动的注意事项） (三)放大镜 前面的照相机和投影仪都是由凸透镜再加上其他结构共同构成的仪器，而实际上凸透镜本身也是一种常用的光学元件，展示看报纸、观察植物图片。 活动探究：1、放大镜观察书本文字；2、制作水透镜观察书本上的文字。 展示生活中起到放大镜作用的例子。 展示矿泉水瓶引发火灾图片，引导学生说出原因以及启示。 (四)实像与虚像 组织讨论:通过刚才的实验，你能比较照相机、投影仪和放大镜所成的像有什么异同点吗? 用多媒体课件辅助讲述:实像与虚像的成因与区别. 观察. 回答. 感知,思考. 制作模型照相机 把模型照相机对准课件，拉动纸筒改变透镜和屏幕间的距离，就可以在屏幕上看到一个清晰的像.观察照相机成像的现象.根据实验现象，讨论总结照相机成像的特点. 感悟. 观察. 根据实验现象讨论、归纳投影仪成像的特点及平面镜的作用. 总结出放大镜本身就是一个凸透镜。 分组探究实验，观察放大镜成像的现象.根据实验现象讨论、归纳放大镜成像的特点. 体温计、露珠、望远镜、显微镜、冰透镜取火等 说出矿泉水瓶相当于凸透镜，聚光引发火灾。启示：不可随意丢弃水瓶和垃圾，要保护环境。 学生分组讨论. 观察、感悟. 从生活走向物理 让学生对照相机有具体的感性认识. 通过亲手制作模型照相机的活动，对照相机成像有更加直观的认识，培养学生的动手能力,体会成功的喜悦. 培养学生仔细观察、综合归纳的能力和习惯. 对投影仪的构造形成感性认识. 培养学生仔细观察、综合归纳的能力和习惯. 对从物理走向生活，从生活走向物理有更深刻的认识。 对放大镜成正立、放大的像有感性认识。 从物理走向生活 对学生进行德育教育 四、总结收获 组织学生对本节课的学习内容进行小结. 谈谈自己本节课学到的知识。讨论、归纳出本节课的内容和知识结构图. 对教学目标的检测. 达标测试 学案达标测试题 独立完成并批改 巩固所学知识. 板书设计 5.2生活中的透镜 照相机 倒立 缩小 实像 异侧 投影仪 倒立 放大 实像 异侧 放大镜 正立 放大 虚像 同侧 学生情况分析 学生刚接触物理学习两个月，能够初步感受到物理的有趣、有用，对于学习物理的方法──实验法也比较熟悉，但是学生有计划的实验、有目的的观察的能力还没有形成，而通过观察到的现象进行对比分析并表达出来的能力还需要进一步训练。所以本节课的教学需要给学生提供照相机等丰富的感性材料，让学生经历观察、分析的过程，通过正确的引导使学生学会有目的观察，并将观察的现象表达出来。 新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织方式来进行课堂教学，本节课通过问题的提出，创设问题情境，继而教师引导学生进行探究实验，在物理知识的学习中，坚持以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。充分发挥学生的主体性作用。教学中，通过一些引导性的问题，创设一些问题情境，引起学生的思考、引出探究的问题。然后，学生将以小组合作实验的形式进行学习、与探究的过程。注意引导学生进行猜想、实验设计、实际操作、分析数据、归纳结论，既让学生体验探究的各个环节，又让学生学得物理知识。同时，注意知识的运用，让学生学会理性分析、思考。 教材分析 透镜是照相机、投影仪等光学仪器的重要组成部分。透镜对光的作用和凸透镜成像是本章的核心内容。从课程设置上来看，本节课“生活中的透镜”真正起到了承上启下的作用。通过介绍生活中的透镜，使学生对凸透镜成像的情况在头脑中获得初步的、生动具体的感性认识，使学生感受到“从生活走向物理，从物理走向生活”，并为下一节的探究创设了问题情境，在知识与技能上也为探究凸透镜成像规律做了必要的准备，以减少探究过程中遇到的障碍。