初中数学_勾股定理复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《勾股定理复习》教学设计 教学目标 掌握勾股定理及其逆定理，并能利用定理及其逆定理解决实际问题; 在独立思考、探究、合作交流的方式中解决实际问题，培养学生的学习能力和应用能力。 教学重难点：应用勾股定理及其逆定理解决实际问题 教具准备：多媒体课件、展台 教学过程 复习课导入 构建本章的思维导图 我的尝试（学生自主完成，教师适时引导点评） （一）直接运用勾股定理求边（根据勾股已知两边求第三边） CAB556 C A B 5 5 6 2.若直角三角形的三边长分别为2、4、x则x= 。（分类讨论思想） （二）先构造，再运用 3.如图，求△ABC的面积. 四、我的提升 【勾股定理的逆定理及应用】 ABC A B C 3 4 13 12 D ∠ADC=90°，AB=13m，BC=12m。求这块地的面积 （割补思想）. 8m2m 8m 2m 8m A B C D 五、我的建模 （立体转化为平面） 【最短路径问题】 如图是一个三级台阶，它的每一级的长、宽、高分别为20 dm、3 dm、2 dm，A和B是这个台阶上两个相对的端点，点A处有一只蚂蚁，想到点B处去吃可口的食物，则蚂蚁沿着台阶面爬行到点B的最短路程为 (　　　) A．20 dm B．25 dm C．30 dm D．35 dm 【折叠问题】如图，在矩形ＡＢＣD中，沿直线AE把△ADE折叠，使点D恰好落在边ＢＣ的点F处，ＡＢ＝8cm，CE=3cm，求BF的长度 变式：折叠矩形的一边AD，使点D落在点F处，已知AB=8cm，BC=10cm，求EC. 五、小结 你的收获------ 你的疑惑------ 六、达标检测 1、如图，直线L上有三个正方形a、b、c，若a、c的面积分别为5和11，则b的面积为（ ） A.4 B.6 C.16 D.55 2、在已知下列三组长度的线段中，不能构成直角三角形的是（）A、5，12，13 2、在已知下列三组长度的线段中，不能构成直角三角形的是（） A、5，12，13 B、2，3， C、4，7，5 D、1， 3、如图，将一根长24 cm的筷子，置于底面直径为5 cm，高为12 cm的圆柱形水杯中，设筷子露在杯子外面的长度为h，则h的取值范围是 (　　) A．12 cm≤h≤19 cm B．12 cm≤h≤13 cm C．11 cm≤h≤12 cm D．5 cm≤h≤12 cm ACD A C D B E 七、作业 A：课本第16页第1,2,3,4题 B：加做第17页第6，7，8题 学情分析 《课标》中明确指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”。 (1) 创设情境,导入新课，并展示本章的思维导图。 (2)通过尝试——提升——建模——反思等环节引导学生观察分析、独立思考、小组交流,归纳总结。同时为学生提供展示自我,体验成功的机会。通过问题的分析加深对各种数学思想方法的理解和应用,及学生良好学习习惯的培养。 (3) 目标检测,巩固提高:通过练习题由浅入深、由易到难,逐步的让学生巩固新知,应用新知、体会新知在现实生活中的广泛应用,体现“新课标让不同的学生在数学上得到不同发展”这一教学理念 (4)小结归纳,拓展深化我通过“通过本节课的学习,你的收获是什么?”这个问题引导学生畅谈自己在知识上、情感上、能力上,思想方法等方面的收获,和全班同学共同分享,达到深化这节课的目的。 (5)布置作业,提高升华:本环节我设计了必做题和选做题,设计意图是强化基本技能训练,培养学生良好学习品质和学习习惯。 效果分析 课堂教学评价是课堂教学的有机组成部分,它能激励学生学习热情,促进学生的全面发展。在教学活动中,我采用教师评价、学生自我评价、学生互评等方式适时的对学生进行评价,激发了学生的学习兴趣,保护了学生的自尊心和自信心,有效的促进了教学内容的完成。 教学反思 通过本节课的教学，学生在勾股定理的学习中能感受“数形结合”和“转化”的数学思想，体会数学的应用价值和渗透数学思想给解题带来的便利;感受人类文明的力量，了解勾股定理的重要性。真正做到了先激发兴趣，再合作交流，最后展示成果的自主学习。这堂课将信息技术融入课堂，有利于创设教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，把数学课堂转为 “数学实验室”，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与实践能力得到了发展。不足之处：学生合作意识不强，讨论气氛不够活跃;计算不熟练，书写不规范。 教材分析 这节课是九年制义务教育课程标准实验教科书(北师版),八年级第一章内容。勾股定理是反映自然界基本规律的一条重要结论,它有着悠久的历史,在数学的发展中起