初中地理_中国的气温教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学课题 中国的气温 授课人 一、课程标准 运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。 二、学习目标 通过对中国1月平均气温分布图的判读，归纳出我国冬季气温分布的特点，并能利用冬至日（12.22前后）各地正午太阳高度图、中国主要山脉分布图和昼夜长短变化规律的自制教具，结合教材中的阅读材料，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，初步分析其形成原因。 通过对中国7月平均气温分布图的判读，归纳出我国夏季气温分布的特点，并能利用夏至日（6.22前后）各地正午太阳高度图、昼夜长短变化规律的自制教具，结合我国的纬度位置特点，初步分析其形成原因。 通过对中国温度带分布图的判读，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物，从而了解其对农业生产的影响。 结合实例学会分析气候对人类生活生产的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。 三、教学重点和难点 重点：气温分布规律及其成因和温度带的划分。 难点：我国冬季南北气温差异大的原因。 四、学法指导 生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨——联系综合——迁移推测 五、特色教具 利用自制教具，通过移动太阳直射点的位置,形象直观的理解我国冬季和夏季南方和北方地区昼夜长短的差异，克服学生在抽象思维过程中的理解困难。 教具模型图如右图 六、学习流程 学习内容 学习 环节 学习资源与达成目标 师生活动 冬 季 气 温 分 布 特 点 及 成 因 设疑—猜想 3幅图片：冷空气喊你添衣服、黑龙江和海南冬季景观对比图 （用真实情境进行设疑，通过南北方地区添加衣服数量的不同，引发思考，猜想我国冬季气温分布特点，统领学习内容，激发学习兴趣） 学生：独立思考，进行猜想，初步提出观点 教师：提供相关材料 读图—验证 中国1月平均气温分布图 （通过找出我国1月平均气温最低和最高的区域，估算两地的温差；描绘1月0℃等温线，观察它大致经过的山脉和河流，用原理图表验证猜想，得出中国冬季气温分布特点，掌握基本规律） 学生：完成学案，读图析图、得出规律 教师：适当点拨，指导学生读图验证规律  合作—探究 2幅图片：冬至日（12.22前后）各地正午太阳高度图、中国主要山脉分布图 教具：昼夜长短变化规律的自制教具 文字材料：教材P32《中国冬季南北气温差异大的原因》 （引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，初步分析其形成原因，构建知识联系与网络，提升综合思维） 学生： 小组合作读图、演示教具，比较分析南方地区和北方地区的正午太阳高度角大小、白昼长短、冬季风强弱，归纳得出原因，培养学生集体协作、分析问题和解决问题的能力，发展学生的地理思维能力。有疑问可以组内交流解决，以组为单位进行展示，提高学生语言表达能力。 教师： 提供图文资料和教具，小组合作时指导学生准确读图和演示教具，红笔批改，小组展示后归纳梳理，注重引导学生理解各地理要素间的相互联系，因果关系清晰。 教师： 引导学生回顾分析冬季气温分布特点及成因的学习方法：生活猜想——读图验证——合作探究——质疑思辨。 夏 季 气 温 分 布 特 点 及 成 因 生活—猜想 2幅图片：黑龙江和海南夏季景观对比图 （用真实情境进行设疑，通过着装的相似性，引发思考，猜想我国夏季气温分布特点，统领学习内容，激发学习兴趣） 教师：提供探究夏季气温分布特点及成因的相关材料 学生：根据分析冬季气温分布特点及成因的学习思路，小组合作根据生活情境猜想分布特点，读图分析验证规律，读图和演示道具归纳成因，对不符合规律的区域提出质疑解决问题。 教师：小组合作时指导学生准确读图和演示教具，红笔批改 学生：小组展示，培养学生以图析文、规范表达及集体协作能力 教师：学生回答后归纳梳理，注重引导学生理解各地理要素间的相互联系，因果关系清晰。 读图—验证 中国7月平均气温分布图 （通过读图说出黑龙江省北部和海南岛南部的气温及估算温差，用原理图表验证猜想，得出中国夏季气温分布特点，掌握基本规律）  合作—探究 夏至日（6.22前后）各地正午太阳高度图和昼夜长短变化规律的自制教具 （引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置特点，初步分析其形成原因，构建知识联系与网络，提升综合思维） 质疑—思辨 中国7月平均气温分布图 （提问学生是否可将气温分布特征表述为夏季全国普遍高温，制造矛盾点，激发学生质疑，培养批判和思辨思维，营造课堂亮点） 冬季和夏季气温分布特点 联系—综合 图文资料： 穿衣指数分布图及问题 南北方民居图及墙体厚薄的文字介绍 冬季校车安装防滑链的图文资料 南米北面的图文资料 （结合实例引导学生学会分析气候对人类生活的影响，提升综合思维） 学生： 联系生活体验或所见所闻，谈