初中语文_邓稼先教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 《邓稼先》教学设计 教案及学案 教案 教学目标： 1、说出邓稼先的生平事迹并概括性格特点。 2、掌握运用对比表现人物的方法。 3、找出文中直接赞美邓稼先的语句，深入体会作者质朴无华、饱含深情的语言。 教学重点：找出文中直接赞美邓稼先的语句，深入体会作者质朴无华、饱含深情的语言。 教学难点： 对关键语句的理解。 课前准备： 让学生通过上网、看书查资料的方式，查找有关邓稼先、杨振宁的资料，了解“两弹一星”功臣的有关资料。 教学过程： 第一课时 教学设计： 导入.(ppt中放一段中国第一颗原子弹爆炸的录相，引起学生的兴趣。)刚才同学们所看到的是什么画面？为了完成这一壮举，我国的许许多多卓越的科学家和无数的仁人志士，他们无私的奉献了自己的智慧和活力，甚至是生命和热血，终于研制成功了中国第一颗原子弹。它的研究成功，产生了深远而重大的历史意义。下面我们了解几位曾经付出过心血，并被感动中国组委会评为感动中国十大人物的科学家们。 朱光亚，及于敏。今天我们来了解另一位功臣：邓稼先。 出示目标，学生齐读目标： 1、说出邓稼先的生平事迹并概括性格特点。 2、掌握运用对比表现人物的方法。 3、找出文中直接赞美邓稼先的语句，深入体会质朴无华、饱含深情的语言风格。 引导学生完成目标：（面对这样的挑战，我们应该这样做!） （一）、整体感知：课文围绕邓稼先写了哪些事件？表现了人物怎样的精神品质？ 学生速读课文，在文中画出人物事迹及体现的品质。 （先独立思考，画出，然后小组讨论。学生说出。） 教师投影显示：六个事件的内容 在美国获博士学位后立即回国。 1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。 文革初期，说服两派群众组织继续工作。 1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员。 力破谣言，证实在中国原子弹的研究中除了得到苏联的极少“援助”外，没有任何外国人参加。 1982年，“我不能走”。 品质： （二）研读探究： 我们常用的描写人物的方法有语言、动作、外貌等等，本课也曾用到，这节课我们重点研读第三节：请同学们说出本段运用的写人方法是什么？ 学生回答，教师板书： 对比 邓稼先是怎样的一个人？奥本海默是怎样的一个人？ 对比的作用是：突出人物的特点。 从以上的分析中我们进一步的了解了邓稼先的优秀品质。作者杨振宁在第三节开头曾说：稼先和我是中学同学，后来大学又是同学，以后再美国留学的两年间我们曾住同屋。50年的友谊，亲如兄弟。在文中我们能够在字里行间体会到他们的友情和真情。请同学们快速浏览课文，找出文中直接赞美邓稼先的语句，体会这种深厚的感情。 教师板书：语言 学生读出：齐读，自由读，指导学生有感情的朗读。 （三）拓展延伸 通过以上的阅读，我们初步了解了邓稼先的其人其事，假如2015年邓稼先被评为感动中国十大人物，请你为他写一段颁奖词。你会写吗？ 老师教给你方法： 投影显示：1、大笔写意，点明人物的事迹。 2、纵深开掘，彰显人物的精神。 3、综合表达，事、理、情有机 融合。 4、言简意丰，自然流畅音韵美。 总结：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对 这两句话的理解。 为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生的话，他还会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。 做达标练习，校正答案 布置作业： 《邓稼先》学案 学习目标： 1、说出邓稼先的生平事迹并概括性格特点。 2、掌握运用对比表现人物的方法。 3、找出文中直接赞美邓稼先的语句，深入体会质朴无华、饱含深情的语言风格。 学习过程 初读课文，整体感知。(先独立思考问题，然后小组讨论。) 课文围绕邓稼先写了哪些事例？ 表现了人物怎样的精神品质？ 细读课文，研读探究。 文章第三小节在塑造人物时运用了什么写法？有什么作用？ 找出并在文中画出直接赞美邓稼先的语句，深入体会作者质朴无华、饱含深情的语言。（朗读画出的句子，齐读，自由读。） = 1 \* GB3 ①理解“‘粗估’参数的时候，要有物理直觉；昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地；决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。 运用 _______________________的修辞方法，突出了_______________________________________________________________________ 体现了___________