初中数学_等腰三角形的性质教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《等腰三角形的性质》教学设计 一．教学目标： （1）探索并证明等腰三角形的两个性质。 （2）能利用等腰三角形的性质证明两个角相等或两条线段相等。 （3）结合等腰三角形性质的探索与证明过程，体会轴对称在研究几何问题中的作用。 二、教学重点、难点 教学重点：等腰三角形的性质和应用。 教学难点：等腰三角形性质的证明。 三．教学过程 首先是环节一：立体导入，明确目标； 出示几幅精美的图片，提问：（1）、图中都有哪种几何图形？（2）、它有什么特征？（我的设计意图：由日常生活中的等腰三角形引出课题，目的在于让学生体会数学来源于生活.） 学生思考回答后，教师再提问引入课题：这节课我们就来研究等腰三角形的性质 接着出示本节课的学习目标。（我的设计意图是：让学生对知识有一个整体的把握，在头脑中构建整体的框架；让学生的学习变得自主，并逐步学会有目标地进行学习。） 接着复习有关等腰三角形的概念，为学习新知打下良好的基础。 接着是环节二：动手操作，合作交流； 动手操作：把一张长方形纸片按图中虚线向下对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特点？ 学生小组讨论： 2.想一想：（1）剪出的三角形是等腰三角形吗？并指出其中的腰、底边、顶角、底角。 （2）把剪出的等腰三角形△ABC沿折痕对折，除两腰重合外还有没有重合的部分？并指出重合的部分是什么？（设计意图：通过让学生动手剪纸，获得图形的直观感受，调动学生的主观能动性，激发其好奇心和求知欲。利用小组合作充分调动学生的积极性。） 然后进入环节三：成果展示，探究新知?； 通过学生小组合作探究、讨论、交流，学生代表展示成果。可能学生会有以下几个相等的数量关系： ①∠B=∠C??????→两个底角相等， ②∠ADB=∠ADC=90°→AD为底边BC上的高? ③∠BAD=∠CAD?????→AD为顶角∠BAC的平分线 ④BD=CD???????????→AD为底边BC上的中线 ?通过以上相等的数量关系猜想出等腰三角形的两个性质： 结论1????等腰三角形的两个底角相等。 结论2????等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。（设计意图：通过教师的引导，学生利用等腰三角形的对称性，讨论、归纳出等腰三角形的两条性质。） 接着是环节四：合作交流，再次探究； ?教师引导学生对等腰三角形的性质进行证明。?首先放手让学生决定自己的探?索方向，鼓励学生选用不同的方法，把期望带给学生，让学生最大限度地发现自己的潜能，使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。但这一过程对于一般学生来说有一定的难度，因此，我设计?了以下三个问题，通过对这三个问题的解答，帮助学生理顺思路、化解难点。?1、你能根据结论画出的图形，?写出已知和求证吗？?2、结合所画图形，你认为证明两角相等和两条线段相等的思路是什么呢？??3、如何在一个等腰三角形中构造出两个全等三角形呢？从剪图、折纸的过程中你能获得什么启发？?添加辅助线是本节课的又一重点，所以，让学生再次重叠刚才的三角形，使两腰重合。由辅助线带来的条件是不同的，?因此将学生分组进行讨论，在学生讨论的?过程中，?可能得到的三种添加辅助线的方法：?作顶角的角平分线、?作底边上的高、?作底边上的中线。以底边上的中线为例，让一生上黑板板演，教师指正、规范?证明过程。达到巩固的目的。其余两个由学生组内完成，并检查。?通过以上训练使学生得到关于等腰三角形的性质，?再次展示等腰三角形的性?质：?1、等腰三角形的两底角相等（简称为等边对等角）?2、等腰三角形的顶角平分线，底边上的高，底边上的中线相互重合（简称为三?线合一）（设计意图：等腰三角形的性质的探索与验证是本节课的重点和难点，本环节中，充分调动学生的主观能动性，让学生大胆猜想、小心求证，经历性质证明的过程，增强理性认识，体验性质的正确性和辅助线在几何论证中的作用，在学生的自主探索中，完成了重点知识的教学，突破了教学难点，培养了学生的合情推理能力和演绎推理的能力。）? 接着是环节五：初步应用，当堂达标； 为巩固学生对新知识的掌握，在这里设置一个口答练习和练习。 （设计意图：总结本节课教学重点，检测学生对本节所学内容的掌握情况。） 最后是环节六：归纳小结，布置作业； 通过这节课的学习，你有什么收获？（设计意图：让学生谈收获，不仅有知识与技能的收获，还有过程的体验、方法的获得。还可以激发学习兴趣，激活课堂气氛。教师根据情况再进行小结。） 布置作业为必选和可选。（设计意图：学以致用、巩固提高，内化知识，检验不足。采用分层作业，使不同的学生都能获得成功的喜悦，爱上数学。） 《等腰三角形的性质》学情分析 学生利用折纸获得了等腰三角形的特征,并且利用全等三角形的证明过程获得了推理的能力,本节课主要突出学生对等腰三角形的性质的证