初中校本课程_《海洋教育》云雨的故乡教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《云雨的故乡》教学设计 ﹝课前准备﹞ 了解人们生活和生产中还有哪些方面用到水? ﹝导入新课﹞ 首先用水滴的图片引出本节课的内容，再用图1说明淡水在自然界的存在形式，用图2说明水在生产和生活中的作用,并设计问题，启迪学生思维。 问题： 1.除图片中展示的用水方式外，举例说出生活和生产中还有哪些方面用到水。 2.我们用的水主要取自哪里？这些水又来自哪里？ 设计意图：以问题组的形式创设情境，然后举例说明，引导学生进行发散思维，培养学生层层递进的逻辑思维能力。 ﹝讲授新课﹞ 一、淡水海中来 1．生命之水 依次展示图3中的图片和资料，引出课题，引导学生通过阅读材料，找出相关数据，并进行分析。 分析图文材料回答下列问题： （1），引导海面蒸发占全球蒸发量的百分比是多少？用示意图表示。 （2）每年海洋向陆地多少水？ 设计意图：引导学生学会通过阅读材料，找出相关数据，并进行分析，实现由定性描述向定量描述的转变；学会用示意图直观表示抽象的数据。 2．海陆间水循环 运用图4中的图片引发学生思考：海水是怎样变成淡水的呢？ 通过动画演示化繁为简，运用4个层层深入的思维冲浪引导学生学会对问题的深度思考与探索。 观看动画：《自然界的水循环》，完成下题：说出海陆间水循环的主要环节 设计意图：利用动画将抽象的过程描述形象化，化繁为简；通过任务驱动，激发学生兴趣，培养学生的观察能力和搜集地理信息的能力，并为完成思维冲浪1（如图4）奠定基础。 思维冲浪2:修改古诗词 出示诗词 “黄河之水天上来，奔流到海不复回”，结合图示，小组合作讨论从水循环的角度来看，此诗句说法对吗？ 如果不对可以怎么改? 可修改为：“黄河之水天上来，奔流到海又复回” 设计意图：通过知识迁移，引导学生，活学活用，敢于质疑，并且据图得出结论，这样既增加了兴趣，又进行了学科融合，使得学生理解更深刻。 思维冲浪3: 读“中国2000年的年降水量分布图” 1.据图比较青岛与兰州的降水量差异：青岛_____、兰州_____。 2.说明距海远近对降水分布的影响。 设计意图：让学生学会看图，通过看图得出青岛降水比兰州降水多，进而由点到面，扩展读图范围，得出沿海降水比内陆降水多的结论，引导学生在脑海中形成陆地上的淡水来自海洋的观点，同时学会由点到面读图总结分布规律的方法。 二、温度调节器 （一）实验引入 1.观察实验，记录数据 如图，两个玻璃容器中分别盛入等体积的水和沙土，各插入一支温度计。 （1）把它们同时置于相同功率的电磁炉上，观察数值变化快慢，记录比较两支温度计1分钟后的数值。 （2）两个容器同时断电后，观察数值变化快慢，并记录比较两支温度计的1分钟后的数值。 2.总结实验结论 纸上得来终觉浅，通过小实验，引导学生结合生活体验，更直观的体会海洋和陆地性质差异大 ，进而推理得出结论： （1）夏季海洋比陆地升温慢，气温低 （2）冬季海洋比陆地降温慢，气温高 （3）海洋比陆地气温年较差小。 （4）海洋和陆地之间不断的进行热量交换，海洋就像一台巨大的空调机 设计意图：运用实验，突破“海陆热力性质差异”这一教学难点，将抽象问题形象化，复杂问题简单化，培养学生勇于在实践中不断探索的科学精神。 （二）数据验证 完成课本P23“思维冲浪4”。 气温年较差与海洋和陆地的性质有关,离海越远，气温年较差越大。 （三）思维拓展 猜想：海洋对气温日较差有何影响？ 结论： 1．同纬度海拔相近的地区，距海越远，气温日较差越大（不考虑海拔影响） 2．夏季同纬度地区沿海最高日均温低，冬季相反。 验证：实时查阅在手机查阅当天青岛、济南、西安日较差进行验证。 设计意图：学会通过逻辑推理，产生新知识，并通过实验数据或生产生活中的观测数据进行验证，形成科学的思维习惯，提升学生的科学素养。 （四）重要意义 阅读资料，回答问题： 避暑圣地——青岛 青岛，黄海边的一颗明珠，由于受到海洋的影响，冬暖夏凉，降水丰富。每年的4——10月份是青岛旅游的旺季。盛夏时节，中国很多地方酷热难耐，而青岛很少超过30℃，因此成为了中国著名的避暑胜地。2018年，青岛累计接待国内外游客突破1亿人次，实现旅游总收入约1900亿元。 1.小组讨论：青岛为何成为避暑胜地？ 青岛的旅游旺季出现在什么季节？ 2.阅读材料：说明海洋调节地球温度对我们人类的重要意义。 3.作为青岛中学生，你能为保护海洋，节约水资源能做些什么? 设计意图：引导学生学会在海量的资料中获取地理信息，引导学生热爱家乡，树立保护海洋，节约水资源的意识。 ﹝课堂小结﹞ 分享你的收获： 让学生总结分享本节所学内容，提高学生的语言表达能力。 依据板书提纲进行归纳总结。 【板书设计】? 设计意图：采用思维导图的形式，将重要知识进行归纳、总结，并形成一定的知识体系，达到纲举目张的目的。 【课后作业】 1．画一幅