初中数学_直线射线线段教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

北师大版数学七年级（上）教学设计 第四章第一节 线段射线直线 3 - 授课人：青岛七中 曲青青 课题 §4.1线段射线和直线 课型 新授课 章节 第四章 基本平面图形 年级 七年级(上) 教学目标 重点难点及策略 1.在现实情境中理解线段，射线，直线，会用不同的方法表示。 2.通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实，并在应用中积累数学活动经验。 3.通过从事观察，比较，概括等活动，发展抽象思维能力和有条理的数学表达能力。 【教学重点】会用不同的方法表示线段射线直线。 【教学难点】发展有条理的数学表达能力。 【教学策略】互动、生成、整体感悟、长程两段的教学策略。 教材分析 本节教材是七年级数学第四章的内容，是初中数学的重要内容之一。一方面，它是在小学研究了基本的平面图形的基础上，继续探索学习线段射线直线。为今后进一步学习做好铺垫；另一方面，它也为后面学习更为复杂的平面图形性质的研究确立了基本研究思路和步骤。 学生分析 学生在小学已经经历过线的种类学习和各类线的基本性质的探究，初步形成了研究线的性质的步骤。有一定基础。 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课前两分钟积累 一、结构迁移，提出问题 【一放】 经历过程。 【一收】 二、研究线段的数量关系，形成三种常用方法。 【二放】 【二收】 三、学生提升反馈，突破中点定义与表示方法。 【三放】 【三收】 【提高练习】 1观察思考：你能从生活情景中抽象出哪些平面几何图形？ 欣赏图片，提升鉴赏能力。 绷紧的琴弦，黑板的边沿都可以近似的看做线段，线段有两个端点. 将线段向一个方向无限延长就形成了射线，射线有一个端点. 将线段向两个方向无限延长就形成了直线，直线没有端点. 画出三种线，讨论特征，交流。 归纳 类型 图形 表示 自身 性质 其它 性质 直线 射线 线段 练一练1：判断对错 练一练2：选择 练一练3：操作 二.观察操作 （1）过一点可以画几条线？ （2）过两点可以画几条直线？ （3）如果你想将一根细木条固定在墙上,至少需要几个钉子? 【问题1】线段AB是给定的一条线段，线段CD的长度不一定，那么如果让AB与CD的一个端点重合，而两条线段叠合在一条直线上，那么会出现哪几种可能性呢？ 1、 A（C） D B 2、 A（C） B（D） 3、 A（C） B D 【问题2】如何表示这里面的不等关系？ ⑴ 经过一点有无数条直线； ⑵ 经过两点有一条直线，并且只有一条直线 线段也可像直线和射线那样从位置关系上分为“相交”和“垂直”两大类，不同之处是，线段有长度限制，所有要考虑它所在的直线问题。 ⑵“有”是存在的意思，“只有”是唯一的意思，也就是说“两点确定一条直线”。 (1)木匠师傅锯木料时，一般先在木板上 画出两个点，然后过这两点弹出一条墨线， 这是为什么？ (2)建筑工人在砌墙时的方法, 你能说出其中的道理吗? (3)植树时，怎么样才能使所种的树在同一条直线上？ 探究二。当直线a上有n个点时，可得到 条射线， 条线段. 小结 检测 回顾已有知识，为本节课的探究做铺垫 形成分类思考的意识。 回顾思考，类比进行知识的横向迁移。 培养学生发散思维的横向和纵向迁移能力，进一步提高学生分析问题的全面性。 回顾思考，结合已有的的经验进行举例。 学生尝试用画图的方式估计和猜测可能性， 学生思考交流 相互补充提炼 关键是学生要有科学的态度和严谨辨析的意识。 给学生创造学生困难情景。 学生相互补充，最终形成规范结论。 学生运用法则， 学生并讲解。 根据已有的知识进行分类，既是对旧知的回顾又为新知的引出做好铺垫。 引导学生根据已有的知识结构，进行分类。 引导学生学会比较和融合，强调逐渐分化的原则。 渗透数学问题解决的思想方法 在经历从特殊到一般归纳过程的基础上提炼抽象出科学严谨的“叠合”法 四、 课堂小结 1、通过本节课的学习，你获得了哪些新知识？ 2、你经历了怎样的探究过程或研究方法？ 从知识和方法两个方面进行归纳。 进一步梳理本段知识结构，提高思维能力。 五、 课后作业 公共题：课本习题 选做 根据个人情况选择，独立完成分层次作业。 根据学情，分层次布置作业。 在现实生活中，我们看到的东西一般都与线段，射线有关，因此学生对直线的理解有一些困难，需要想象。可以充分交流。 本节课效果较好，在学生已有知识的基础上加以拓展和提高，加深对图